小学数学_有余数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《有余数的除法》教学设计（第1课时） 教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级下册第一单元信息窗1。 教学目标： 1.结合生活情境和动手操作活动，理解有余数除法的意义。 2.通过操作、思维、语言的有机结合，培养学生的观察、分析、比较、综合、概况能力。 3.经历发现知识的过程，感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，并从中体会到探究的乐趣。 教学重点：理解有余数的除法的意义。 教学难点：用算式正确表示有余数的除法。 教具准备：多媒体课件。 学具准备：小棒若干根。 教学过程： 一、情境导入 师：阳光明媚的一天，学校组织同学们去郊外举行野营活动，大家在郊外尽情的玩耍，愉快地交流野营的感受，还有的好朋友坐在一起准备分享带来的食物，好快乐的野营活动啊！（课件播放郊游场景，出示情境图。） 认真观察，从图中，你找到了哪些数学信息？（根据学生回答，课件出示数学信息） 学生回答，教师适时评价。 师：根据这些数学信息，你能提出一个用除法解决的数学问题吗? 学生可能提出： （1）10片饼干，每人分3片，能分给几人？ （2）12个草莓，每分4个，能分给几人？ （3）7根火腿肠，每人分两根，能分给几人？ （4）17瓶酸奶，每人分5瓶，能分给几人？ …… 教师根据学生的回答，课件出示本节课要解决的问题。 二、你说我讲 （一）初步理解有余数除法的意义 1.解决“10片饼干，每人分3片，能分给几人？”这个问题。 （1）小棒代替面包，分一分。 师：大家用手中的小棒代替面包，想一想，怎样平均分？请你摆一摆、分一分。 （同学操作，教师巡视、指导） 汇报交流：谁来说一说你的分法和分得的结果？ 生汇报，课件演示。小结：同学们的分法都对，不管怎样分，最后的结果都是一样的。能分给3人，还余下1个。 同学们想一想，余下的一个该怎么办呢？还能继续分吗？（课件演示：1个闪烁） 生：不能。再分就不平均了。 （3）学生尝试列算式，认识余数。 师：你能把刚才我们分的过程用一个算式表示出来吗？可以与同桌商量一下。 生尝试列算式，师巡视，并搜集展示学生的做法。 ①10÷3=3余1 ②10÷3=3……1 ③10÷3=3（人）……1（片） 生汇报。请其他学生比较、评价。 师：感觉如何？比较这三份作品，你更欣赏哪一份？为什么？ 生：第③份，因为这样更简便。 师生共同总结有余数除法算式的写法。 （课件演示算式的产生和各部分表示的意义） 师：同学们都有自己的想法，10片饼干，每人分3片，商就是3。还剩余1个，为了表达的规范，余下来1个，数学上统一用“……”这个符号来表示剩余。剩余1个，我们就在……后面写1。剩下的1个就叫做“余数”。（课件演示：余数） 除法家族里又多了一个新成员，它就是“余数”。生读：余数。 （5）学习有余数除法表示的意义和读法。 师：这个算式读作：10除以3等于3余1。（生尝试读，个别读） 师:这个算式表示什么意思，谁能说给大家听听？（请生回答） 巩固有余数除法的意义。 1、分12个草莓。 师：10片饼干同学们分的可真好！12个草莓，每分4个，能分给几人？13个草莓呢？14个呢？15个呢？16个呢？你能用算式表示出来吗？ 师：算式怎么列？生回答（课件呈现所有算式） 师：同学们仔细观察这些算式，有什么不同的地方？ 生：有的有剩余，有的没有剩余。 师小结：生活中，我们在平均分物品的时候，有两种情况：一种是正好分完，一种是分完之后有剩余。我们把这种有有剩余的情况叫做“有余数的除法”。我们这节课研究的就是“有余数的除法”。（板书课题） 2、活动：打开课本，找出你认为是重点的地方并标出来。 三、自主练习 师：生活中有余数的除法还有很多很多，你能不能用我们今天所学的有余数的除法来解决一些问题？ 做练习题。 四、回顾反思 师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？ 生：…… 师：师：今天所学的知识在实际生活中的应用十分广泛，同学们要善于用你的火眼金睛去发现问题，发挥自身的聪明才智去解决生活中的实际问题，你会获得更多的快乐！ 学情分析： 本节课教学有余数的除法，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识有余数的除法算式，理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。本节课让学生通过动手操作，直观感受余数的产生及意义。根据学生喜欢动手的特点，安排了动手摆小棒的活动，让学生在操作的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。利用学生练习做题的环节，深化理解余数小于除数，从而更好地发展学生的抽象思维。 《有余数的除法