小学语文_猴子种果树教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《猴子种果树》第一课时教学设计 课时目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会7个生字，其中田字格上面的8个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。 3．读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。 重难点： 1．图文结合，理解课文内容。 2有感情地朗读课文，感悟寓意。 课前准备： 多媒体课件 教学过程： 导入。 1．今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。 2．板书课题，齐读课题。 3.读了课题，你有什么问题？ 二、初读。 1．带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。 2．再读课文，画出生字词和每个自然段标上序号。 3．出示词语： 梨树 浇水 施肥 农谚 结果 耐心 杏树 拔掉 喜鹊 樱桃 栽活 着急 梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 （1）自读生字词。 （2）说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？ （3）学生汇报、交流。 （4）带读，指读，开火车读。 （5）去掉拼音指读，齐读词语。 4．把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。 5．提问：猴子都种了哪些果树？结果怎样？ 6．文中的农谚有哪些？让学生找出来。并教授农谚的意思。并教授一些常见农谚。 7．根据课文内容选词填空。 三、了解课文大意。 1、让学生认真倾听老师讲故事的第一个段落，边听边想“谁来劝？怎么劝？猴子怎么想？怎么做？”（课件出示） （让学生知道语段的基本内容和基本结构。） 2、指名说一说。试着读第一个段落（2-3小结），注意指导学生练习朗读语段中的叙述语和对话语，通过示范朗读区分两者之间在朗读语气、语调上的差异，将对话语读得有声有色。 A、第一句“猴哥，猴哥，你怎么种（梨树）呢？”这是“劝阻”，连叫两次“猴哥”是着急的表现，“你怎么种（梨树）呢？”反问句又增强了劝阻的力量； B、第二句“有句农谚，‘梨五杏四’。”这是“说理”，运用农谚来告知道理；知道什么是“农谚”。 C、第三句“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”这是“再劝”，反问句再次加强了劝阻的力量。 D、采用填空的形式让学生试着把第一个段落讲下来。（2-3小结） 3.让学生学习反问句变陈述句，并做练习。 4.让学生发挥想象，想对文中的猴子说哪些话？ 5.读一读老师对猴子说的话。 四．课后延伸 板书设计： 8. 小猴种果树 梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽 学情分析 通过一年多的学习，部分学生已经养成了自觉学习的习惯，但是由于孩子年纪小对于课前预习还做不到，或者根本不预习，还需教师多花些时间培养孩子的预习习惯，部分学生认真书写的的习惯也有待提高，基于此设计以下教学活动： 教学目标： 1、能准确识读8个生词，读准“着、种”多音字，能正、规范地书写7个生字，重点指导“拔、浇、喜”，能听写课后词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。联系生活实际知道“农谚”是什么。 3、能够知结构、用结构，分角色演一演这个童话故事。 4、能懂得做事要有耐心，有主见，不能急于求成。 教学重点： 1、能正确、规范地书写7个生字，能听写课后词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、能抓住文章的结构，根据这样的表达结构讲述故事，并分角色演一演这个童话故事。 效果分析 《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。 课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程： 一、指导学好第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。 二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。 三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。 原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。1、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，2、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。 通过这一堂实践课，使我认识到了自己有许多的