小学数学_求实际距离教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《求实际距离》教学设计 教学目标： （1）知识与技能： 1．结合具体情境，进一步理解比例尺。 2.探究根据比例尺和图上距离求实际距离的方法，能正确地解决实际问题。 3.能根据比例尺用多种方法计算实际距离。 （2）过程与方法: 在具体情境中经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养问题意识和解决问题的能力。 （3）情感、态度与价值观： 1.结合问题情境，体验数学与生活的密切关系，感受学习数学知识的重要性。 2.从实际生活入手，培养学生的思维能力。 教学重点：能根据比例尺和图上距离用多种方法求实际距离 教学难点：应用比例尺的知识解决生活中的实际问题。 教学过程： 情境引入： 谈话导入:盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。转眼清明已过，五一长假还会远吗？（生答：不远）基于我们在第一次月考中的出色表现，我准备在五一长假期间带领我们优秀的翱翔中队队员去旅游，你们喜欢旅游吗?(生答：喜欢)，那就用你们出色的表现来表达你们想去的强烈愿望好吗？（生答：好）我们要去哪里呢？请看大屏幕，你发现了哪些信息？让几生来说。根据这些信息，你想知道什么数学问题呢？ 预设:生提出三个问题:①济南到青岛的图上距离是多少?（这个问题直接让学生说解决的方法）②济南到青岛的实际距离是多少？③翱翔中队从济南到青岛需要多少时间？教师从第三个问题分析，让学生说想法,引出要求时间，已知速度，还需要知道路程，即济南与青岛的实际距离，所以第二和第三个问题可以合二为一。从而引出课题---求实际距离，师板书课题。 设计意图：结合我们学校的实际，用学生感兴趣的“旅游”为话题进行导入，可以激发学生的学习兴趣。 展示学习目标，让一生读。 设计意图:让学生带着学习目标进行学习，可以做到有的放矢。 合作探究：解决问题③ 1.引导学生分析，理清思路：要求路程，即济南与青岛的实际距离，要根据哪个重要信息，你有什么想法？学生自然想到利用比例尺，先量出图上距离，再求实际距离。 2.小组合作探究方法：已知图上距离和比例尺，怎样求实际距离呢？先让学生独立思考，把自己的想法写在习题卡上，然后小组交流，把自己的想法说给小组成员听，比一比哪个小组方法多？哪个小组最先完成，哪个小组有优先发言权。 3.学生展示交流成果:等小组合作交流完，派小组代表到黑板展示求实际距离的方法，有不同方法的继续展示。展示时说明自己的想法。 4.总结方法：教师利用课件展示求实际距离的三种常用方法，边展示边让学生说明每个方法的道理及应该注意的问题，让学生及时巩固方法。 设计意图：本环节充分发挥学生学习的主体作用，先让学生独立思考解决问题的方法，然后发挥小组合作交流的重要作用，让各种解决问题的方法在这里碰撞，让每个孩子都收获更多的方法。在展示环节孩子的成就感得到充分的体现，大大激发孩子学习的信心和兴趣。最后教师对各种方法进行总结，知识得到及时的巩固和升华。 （四）自主练习：课件展示 第一关：利用莘县的标志性建筑雁塔，设计数值比例尺的题目，让学生求雁塔的实际高度。 处理方法：让一生板演，其余学生写在习题卡上。完成后一生进行讲解，核对答案。 第二关:设计有关线段比例尺的问题，让一生板演，其余学生写在习题卡上。完成后一生进行讲解，核对答案。 第三关：设计一个有关放大比例尺的问题，让学生独立完成。完成后，让学生口答，不同方法的继续回答。教师及时强调注意问题。 拓展关:利用我们的规划图，计算我们学校的面积，然后和图上面积相比，发现图上面积和实际面积的比，与比例尺有什么关系？先让学生自己计算面积，然后小组讨论图上面积和实际面积的比，与比例尺有什么关系。得出结论：图上面积和实际面积的比，不等于比例尺，而是比例尺的平方。 设计意图：本环节设计的四关题目，每一关的题目都有它的目的性。第一关是数值比例尺，紧跟例题及时巩固，第二关是线段比例尺，第三关是放大比例尺，让各种题型都让孩子进行尝试。拓展观的设计目的有两个，一是在求面积是必须先求长宽，不能直接利用比例尺求面积。二是让学生明确图上面积和实际面积的比并不等于比例尺，而是比例尺的平方，很好的把知识进行拓展，也更能加深对比例尺的理解，比例尺是图上距离和实际距离的比，是长度的比。 （五）课堂小结: 带领学生回顾本节课的过程，然后生谈收获，对本节课的知识进行总结。 设计意图：回顾本节学习的过程，及时总结重点知识，起到画龙点睛的作用。 板书设计： 求实际距离 1. ，设未知数列比例。 2.比例尺意义，图上距离×图上1厘米表示的实际距离 3.实际距离=图上距离÷比例尺 设计意图：对本节重点知识进行板书，一目了然。 《求实际距离》学情分析 知识基础： 六年级学生已掌握了比的一些知识，会列比例解决一些