小学数学_三角形三边的关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《三角形三边的关系》教学设计　　 一、复习旧知 　　本环节设计首先复习任意两个数的和与第三个数大小比较，在复习中让生体会“任意”一词的意思，同时为新授中两边之和与第三边的关系的比较做铺垫，让生体会到方法的迁移。接着复习什么是三角形？使学生认识到两点：一是三角形的三条线段要首尾相连，即不能断开，也不能交错，这既是对三角形定义的进一步体验，也是为后面围三角形积累活动经验;二是产生认知冲突，并不是任意三条线段都能围成三角形，从而产生探究的欲望：三条线段能否围成三角形，究竟与什么有关?有怎样的关系? 二、情境导入 多媒体出示小明上学路线和三个地点，配合和课件演示，提问：小明从家到学校有几种走法？哪种最近？为什么？要研究哪种走法最近就是要研究三角形的三边关系。从而揭示课题。 三、合作探究：这个环节设计了两个活动。 第一个活动：任意选择三根小棒围一围，记录哪些数据的小棒可以围成三角形。那些不可以围成三角形。在引导比较、交流分享中，探寻“能”和“不能”的原因。 第二个活动：探究发现三角形三边的关系，并验证规律的普遍性。 　　交流时主要围绕这几个问题展开： 　　1、能围成三角形的有几组? 比较这时三根小棒的长度关系，你们有什么发现? 2、不能围成三角形的有几组? 比较这时三根小棒的长度关系，你们有什么发现? 　　交流时，重点放在“此时三根小棒的长度存在怎样的关系”上。 3、在比较中深刻理解规律。 (1)学生通过比较、讨论发现：三角形任意两边之和大于第三边。 （2）引导理解“任意”的意思。 （3）、如果脱离数据，你觉得结论还会成立吗？ 交流这个问题时，教师可以借助课件的动态演示，来进一步理解能和不能围成的原因。 四、巩固运用，检测目标 　　巩固检测环节，分为两个层次： 第一层次是运用规律，解决问题： （1）运用所学规律判断三条线段能否围成三角形？ （2）解释生活中数学现象。 第二层次是拓展应用： 有两根长度分别为12分米和8分米的木料。 （1）用长度为3 分米的木料与它们能围成三角形屋架吗？为什么？ （2）用长度为10分米的木料与它们能围成三角形屋架吗？为什么？ （3）要能围成三角形屋架，第三根能用的木料的长度范围是什么？ 五、回顾总结、多元评价 　　不知不觉，这节课已经接近尾声。回顾这节课的学习过程，你的收获是什么？ 《三角形三边的关系》学情分析 学生已经掌握了角，三角形的定义和三角形具有稳定性的特征等知识。学生对于平面图形边的关系的探索也并不陌生，在以往探究平面图形边的特点的过程中，学生用到过观察、猜测、操作、分析、比较等策略方法，有一定的策略基础。在生活中有直观感知三角形两边之和大于第三边的感性经验。以上这些知识和经验构成了学生学习三角形的三边关系的认知基础。 效果分析 这节课在教师的引导下学生逐层次地深入探究，学生积极参与参与度高，目标达成度较高。特别是小组合作、全班交流环节，教师顺学而导，能抓住课堂上随机生成的问题，指导学生通过汇报、总结到位。特别是引导在学生由具体数据得到的结论过度到所有三角形都适合方面都达到了老师的预设。 《三角形三边的关系》教材分析 “三角形三边的关系”是青岛版小学数学四年级下册第四单元《空间与图形中》“认识多边形”部分的第二信息窗的内容，这个内容在初中还要进一步学习。但在小学阶段与初中阶段的教学目标是不同： 小学阶段学习这个知识主要是通过观察、猜测、实验等方法去发现规律,并能够运用这个知识解释一些简单的生活现象。初中阶段学习这个知识主要是对这个规律进行深化和拓展，把直观感知深化为理性探索，同时也为几何证明做理论基础。在学习这个内容之前学生已经认识三角形的定义、三角形的特征。本节课的内容：通过操作学具，进一步研究三角形的又一个新特征——即“任意两边之和大于第三边”。获得探究问题、解决问题的方法策略，渗透数学思想。后续学习的内容：这部分的知识会为以后学习三角形、四边形等图形的基本性质打下基础，也为初中学习三角形三边关系打下基础。 三角形三边关系测评练习 1、下列各组线段能围成三角形吗？ 4cm 9cm 5cm （ ） 8 cm 7 cm 6 cm （ ） 3 cm 10 cm 5 cm （ ） 2、一个三角形的两边分别是5和6，另一条边可能是（???）?? A、小于11????B、大于11????C、小于11大于1?? 3、两根小棒分别是5cm、10cm，再有一根（??????????）㎝的小棒就能围成一个三角形。?? A、5cm????B、6cm??????C、4cm????D、15cm??? 4、写出三角形第三边的长度? 6厘米和6厘米，第三边可能长_____