浅谈现代教育技术与地理教学整合的误区-精选教育文档.pdfVIP

浅谈现代教育技术与地理教学整合的误区 一、“屏幕灌”与“屏幕问” 长期以来， 我国地理教学的基本形式以基础训练为重点， 以 教师为中心， 沿用“满堂灌”的教法， 绝大部分时间老师在台上 滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，被动地接受书本中的知识。 随着现代教育技术的运用，另一种形式的“满堂 灌”──“屏幕灌”又浮出水面， 主要表现为使用新技术来呈现 过量的信息：一副副图片，一段段文字，一个个动画，对学生轮 番轰炸，令学生目不暇接。究其实质，还是一种理念陈旧的“满 堂灌”──只不过由教师灌变成了屏幕灌，学生只是被动地接 受，不能充分体现其主体性。 为了追求反传统，有的教师又将“满堂灌”改成“满堂 问”、“屏幕问”：从导课到结课不停地提问。据调查，此种现 象绝非个别，至少在如今的公开课、 比赛课中带有一定的普遍性。 笔者曾听某教师讲授《地壳的变动与地表形态》一课，第一课时 教师（包括屏幕）共提问 54 次。且几乎都是一问一答形式，问 题大多浅显琐碎， 还有的只是把陈述句改成反问句， 学生只需照 读一两句教材，或简单地用“是”与“不是”来回答。 “满堂问”者的本意是想通过多问来达到激思、 激疑、激趣、 激创的目的，但由于教师提问过多，方法单一，学生易形成定势 思维，不能产生扩散思维，更令人担忧的是：学生思维习惯被定 格在浅层次上。 究其原因，最近若干年来， 为改变教师“满堂灌” 的弊端， 提倡“师生互动”， 有不少教学管理者把学生在课堂中 “动”的时间，作为衡量教学改革程度的尺度，而教师问、学生 答倒不失为一种“师生互动”的方式。 其实，无论“满堂灌”还是“满堂问”， 关键在于把握好一 个度。课堂中，教师必要的知识讲述和课堂提问是必不可少的， 但切不可过头， 否则就成“灌”了。 教师只有在课堂上创设一个 民主平等、生动活泼、情趣横生的课堂教学氛围，学生才能以课 堂主人的姿态出现。 无论是传统的“满堂灌”还是其翻版“屏幕 灌”、“满堂问”，都与这种境界相距甚远。 二、迷途的“满堂转” 针对我国传统教育存在的问题， 一种以培养学生的能力作为 教学重点、 要求教师贯彻以学生为中心的“满堂转”教学方法应 运而生，其中最具代表性的是合作学习。 小组合作无疑是合作学习的有效形式， 现代教育技术尤其是 网络技术的运用， 使小组合作学习更是如虎添翼。 然而在实际教 学中不难发现，有些合作学习已走入误区：只要有疑问，不论难 易，一概小组讨论，甚至毫无讨论价值的问题也不例外；随意性 大，凭教师一时的兴趣； 有的小组合作学习甚至使得课堂效率大 大降低。笔者曾听过一堂省级比赛课， 课题是 《探索神秘的宇宙》， 课前教师根据教材的内容将全班分为三个小组， 每个小组通过网 络合作学习其中的一部分内容。 由于各小组学习的内容不同， 所 以小组汇报时， 同组的同学兴致高涨， 其他小组的同学却兴趣索 然。结果一节课下来，每位学生实际只掌握了其中的三分之一， 即本小组的学习内容。 三、“放映员”、“解说员”与“管理员” 在课堂上， 教师与大屏幕处于同一位置， 究竟哪一个应该起 主导作用呢？毫无疑问应该是教师。 多媒体教学软件无论制作多么完美，也只是一种教学媒体， 是教学辅助手段， 绝对不能取代教师的主导作用。