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知难行易 知难不难 长期以来，教育界、理论界都一直在积极探讨这个问题，广 大教育工作者更是不遗余力地摸索和实践，积极寻求“德育教 育”的好途径和好方法。当前，人们普遍认为，“主题班会”仍 是校园进行德育教育的好途径和好方法之一。 所谓“主题班会”， 就是围绕一个指导思想和目的、 目标（ 即 主题） ，经过精心策划和准备，设计一个中心内容 （即范围 ），并 有效的组织班集体成员开展的一次自我教育活动。 这种活动， 由 于目标明确，主题集中，内容具体，学生自主色彩浓，自我空间 大，有利于调动学生人人参与的积极性和热情， 所以较易引起学 生的兴趣和共鸣，从而收到较好的预期效果。这是课堂内外、讲 台上下对主题班会这一传统德育教育形式的“预期”或理论分 析。 但事实上，目前，人们对主题班会的内容、形式、现状以及 达到的效果等，观点不一，做法异样，效果迥然。许多课堂现实 版的“主题班会”依然沿袭“传统”的模式和手段， 老师唱独角 戏，学生缺乏参与，更不要说成为“主体”。更不鲜见的是：即 兴式的就事论事，毫无准备，简单粗放，“头痛医头”，不注重 或不懂得有意识地追求主题班会的“后延效应”和“拓展效 应”，不关注或不注重研究主题班会会后对学生的“继续影 响”。比如，我们就经常会遇见把主题班会开成“批判会”、 “出 气会”的现象， 由于班级学生在学习、 纪律或其他方面出现问题， “惹”的老师一肚子火， 老师盛怒之下就会以“谈学习”或“讨 论纪律问题”为名， “随即”把自习课改成“主题班会”， 实际 上是把学生“狠批一通”、“臭骂一顿”。老师出了气，却让学 生窝了一肚子火。 看似默不作声， 但学生心里大多不是“虚心接 受”，而往往是相反，是对立和不满。这种情绪下的主题班会效 果，可想而知。 那么，什么样的主题班会才够得上人们心目中“好的”标准 怎样才能使主题班会真正受到学生喜欢， 让学生“人脑”、 “人 心” ?“秘诀”在哪 ? “好的”判断，不是笼统抽象的。标准应该是目标明确，内 容具体， 抓住学生当前面临问题和“亟需”， 讨论的话题和解决 的方案符合学生眼前实际，形式也是学生喜闻乐见的。简言之， “内容健康， 形式灵活，学生喜欢，注重实效。 ”――这就是“好 的”主题班会。 怎样才能达到这个“好的”标准 ? 我认为，关键的环节，也是首要的环节，就是事前要“精心 策划”。 “主题班会”与一般“班会”的区别就在于前者是有明确 目的，有周密计划，有实施方案，有效果目标的。一句话，是有 “预谋”的。而一般班会，则多表现为临时性的“遇事说事”， 简单的就事论事的，是即兴式的“说过就过”的。普通班会，议 题一般是零碎的，细小的，“枝节性”的，临时急切需要立即解 决的。一般不需要， 或来不及精雕细琢地事前筹备。 而主题班会， 它的主题相对来说是“较为重要”或“重大”的。 一般时效性就 不是像普通班会那样十万火急，十分急切的。因此，开好主题班 会就需要事先精心的筹备。而，策划，是事前筹备工作中最为关 键的一环。 什么叫“策划” ?按照《现代汉语辞典》的解释就是：“想 办法，定计划。”主题班会事前的策划，也理当是为开好主题班 会“想办法，定计划”。 这很关键。 主题班会能不能成功， 能不能达到预期的目的和 效果，能不能达到师生心目中“好的”标准和社会通常评判认知 的“成功”水平， 首先取决于事前的“策划”。 大量成功的经验 表明，在许多问题上“只有想不到，没有做不到。”主题班会概 莫如此。 成功的主题班会，事前要做哪些准备 ?如何策划 ? 首先是根据学生当前特点和教育工作面临拘实际， 筛选和确 立一个好主题。 “主题”是方向和指南， 是主题班会的出发点和落脚点。 主 题一定要明确，具体，针对性强。既要呼应当前社会大背景，更 要切合学生思想实际， 充分考虑学生的接受能力和适应特点。 要 给主题的表达和实现选取一个好的“切入点”，要让学生感觉 到，“今天班会内容净是些我们平时说又说不明白的问题， 非常 熟悉，想听。都很实在，不是大话、空话、套话，假话。”这样 学生才会真正感兴趣， 才会主动参与， 才会成为真正“以学生为 主体”，“为学生开的”主题班会，而不再是老师为了“管学 生”而开的主题班会。 二是要根据主题设计一个缜密的实施计划。包括： 主题下，共分几个层次，即几个分主题。每一个分主题用什 么方式或形式展开、表现，运用什么样的材料 （课件） ，要求达到 什么样的效果。分主题之间如何有机地衔接、过渡。各分主题如 何最终归拢到大主题上来。 每一环节的重点在哪里 ?由谁来完成这一主题或环节 ? 如何导人，如何过渡，如何收尾 ?在什么合适的场所 __一是 教室、舞台、广场、田野，或其它更适合活动的场所 ?是否需要 向学生征集话题 ?是否需要发动和组织学生自己动手制作道