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知识学习观的理论及其贡献 学生的知识学习观是学生个人对知识学习的一套认识论信 念系统 （epistemological beliefs） , 它作为一种元认知知识 , 是学生先前经验中重要的组成部分 , 包括学生对知识性质 （ 知 识的确定性与简单性 ） 和知识学习过程 （ 知识来源、学习能力、 学习过程等 ） 。 许多学者对学生的知识学习观进行了研究并建构了知识学 习观的理论模型。 早期， 对知识学习观的研究关注知识学习观的 发展及变化过程，研究对象主要是青少年和成人。近来，研究者 开始关注促进知识学习观发展的因素， 特别是教育对培养学生成 熟的知识学习观的作用， 也有学者对儿童的知识学习观进行了研 究。本文主要是介绍知识学习观的理论及其研究进展， 以期对国 内知识学习观的研究及教育改革起到一定的启示作用。 1 知识学习观的理论模型 Perry 的知识学习观发展模型 Perry 于 1970 年对大学生的知识学习观进行了调查研究。 他认为知识学习观遵循着由低到高、 固定的发展顺序。 他提出大 学生知识学习观的发展可分为九个阶段四级水平，分别为： （1） 二元论：知识是二元的、绝对的，即不是正确的就是错误的，权 威指导真理并传递给学习者。（ 2）多元论：学习者开始认识到 知识的多样性和不确定性， 权威也没有绝对的答案， 每个人都有 权拥有自己的观点且人人的观点都是同样有效的。（ 3）相对主 义：这一时期个体的一个重要的转变就是认为自己是一个积极的 意义建构者。个体认识到知识是相对的、不确定的、情境性的， 并且开始认识到需要选择和确定自己的评判标准。（ 4）相对主 义契约：个体关注责任感、承诺和相对主义契约，做出并肯定自 己关于价值观、职业、人际关系和个人同一性的契约。但是，他 指出多数大学生达不到这一发展水平。 Perry 是最早对学生的知识学习观进行研究的学者，他认为 个体通过与环境的相互作用把新知识纳入已有的认知模式中或 是改变原有认知模式来适应新知识。 他也明确提出了二元论、 多 元论和相对主义来说明大学生知识学习观的发展过程。 Perry 的 研究为以后其他学者对知识学习观的研究提供了参考， 也有助于 人们对他的研究的进一步深入。但是， Perry 并没有明确说明在 相对主义契约水平个体的知识是如何建构的。 1.2 Schommer 的知识学习观理论模型 Schomme更加注重定量研究，对知识学习观点成分进行了 探讨。她不同意 Perry 关于知识学习观具有固定的发展顺序的观 点，认为知识学习观是由四个独立维度构成的信念系统： 知识的 简单性、知识的确定性、能力的先天性和学习的快捷性 [3] 。她 还对大学生的知识学习观与学业表现之间的关系进行了实证研 究，结果发现， 学生是否具有正确的学习观与他们的学业成绩有 密切的关系。 较高的自信心水平和较好的学业表现与学生的知识 简单性信念呈负相关。 知识学习观通过学习策略对学业表现有间 接的影响。 Schomme没有采用发展阶段的模式来说明学生知识学习观 的发展， 提出了知识学习观是由独立维度组成的信念系统， 并且 对自己提出的理论维度进行了一系列的实证研究， 把知识学习观 与学业表现联系了起来。但是，她的模型中仍然存在不足之处。 首先，在她的研究中， 没有看到能力的先天性与学生的学业成绩 有什么关系。其次，Schommer提出的这四个维度是否能全面、 准确的解释学生的知识学习观，这需要进一步的研究证实。 1.3反思模型 反思模型包括四种不同的认识方式， 每种认识方式都有其 特殊的认识假设：绝对的、过渡性的、独立的和情境性的。关于 知识学习观的界定更多的关注学习过程而不是知识的本质。 Baxter Magolda 在此模型中提出的认识方式相当于 Perry 的发 展阶段。绝对的认识者认为知识是确定的， 权威拥有所有的答案； 过渡性的认识者发现权威并不是无所不知的， 并开始接受知识的 不确定性； 独立的认识者对权威是唯一的知识来源产生质疑， 开 始认为自己的观点也是有效的； 情境性认识者具备了通过情境性 事件独立地建构自己知识的能力。 Baxter Magolda 指出并不是 大部分大学生都具有情境性知识， 只有少数高年级的大学生才具 有此类知识。 1.4 反思判断模型 King 和 Kitchener 提出了反思判断模型，描述个体对问题 的感知和推理， 关注个体对知识本质的感知和对知识判断过程本 质的感知。 King 和 Kitchener 的模型包括七个阶段三个水平： 前反思水平（包括阶段 1、2和 3）、类反思水平（包括阶段 4 和 5）和反思水平（包括阶段 6 和 7）。前反思水平，个体不知 道问题可能没有正确的答案。阶段 1，知识是简单的、具体的、 绝对的并无需证实。