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目标引领 , 促进学生有效学习 经历了数次的课程改革， 小学语文教学的“高耗低效”问 题仍没有得到根本性的解决。 笔者看到， 当下小学语文课堂上教 师过于强势、 学生被动学习的现状屡见不鲜： 教师往往讲得口干 舌燥、激情昂扬，而学生却听得索然无味、神情漠然。一堂课下 来，学生的收获可想而知，更谈不上进步或发展。细究其原因， 主要还是教师在课堂教学目标的确立上出现了偏差： 一是教学目 标虚设，内容泛化，学段不分，缺乏整体性和系统性；二是教学 目标过多，一堂课的教学内容过满，训练要求过高，使得教师作 茧自缚，学生疲于应付，目标缺乏准确性；三是教学目标随意性 大，一些教师在目标的设计上草率行事，或照教参一抄了之，缺 乏具体性和可操作性；四是教学目标的把握还停留在认知层面， 缺乏主体性等等。这些问题严重影响了语文课堂教学质量。 教学目标是预期的在教师指导下学生学习活动的结果或者 所要达到的标准。根据《语文课程标准》要求，小学语文教学目 标就是要把课文作为例子， 指导学生去学习祖国的语言文字， 掌 握听说读写的方法与技能， 提高语言能力和人文素养。 笔者认为， 一堂课的教学目标应该体现课程目标， 是可观察可检测的； 是凸 显文本特点，体现教材核心价值的；是注重语文实践，体现方法 的训练，具体可操作的；是立足学生的发展，体现主体性的。制 订科学合理的课堂教学目标是教师选择教学内容，确定教学方 法，评价教学效果的依据，是课堂教学的灵魂，是实现教学高效 率、高质量的前提。要实现课堂的有效性，必须从课堂教学目标 的准确把握入手。 一、解读课标：抓住目标设计切合点 根据美国著名教育家马杰的观点， 教学目标应该反映三个方 面的问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度 算合格？即教学目标的表述应具体明确可测， 不能含糊笼统。《语 文课程标准》不但提出了总目标，而且对不同学段提出了分项要 求。我们看到对同一内容的要求，虽然分散在不同的学段，其表 述形式和难易程度也不相同， 将各年段的要求联系起来， 便是一 个纵横联系、有主有次、循序渐进的目标体系。因此，我们对教 学目标的制定也要从全面出发， 处理好纵向、横向目标之间的关 系。即教师在设计目标时，应首先考虑学期、学年学生发展的目 标，在此基础上设计单元教学目标，然后再逐步分解落实，最终 形成课时教学目标。 以苏教版第九册《林冲棒打洪教头》一课为例。在研究课程 标准的基础上，教师明确第九册教材选取了一定分量的中国古代 文学作品，主要是引领学生感受民族文化的博大精深。 而第七单 元的主题就是“走进名著”，安排了《林冲棒打洪教头》、 《少 年王冕》、《黄鹤楼送别》、《清平乐?村居》四篇课文，目的 是让学生领略古典名著的魅力。而这篇课文的最大特色又是富有 个性的人物语言、精确传神的动作描写，这些应该成为学生自主 阅读实践的有效资源。教师可以结合《语文课程标准》提出的高 年段阅读教学要关注“初步领悟文章基本的表达方法”进行目 标设计，对本课目标进行细化处理，重难点可以确定为： 1、凭 借具体的语言材料，读一读，想一想，写一写，感知林冲和洪教 头个性鲜明的人物形象； 学习课文通过人物对话、 动作表现人物 特点的方法。 2、通过对课文的朗读品味，初步了解《水浒传》 的语言特点，感受古典文学的美， 增强热爱祖国传统文化的感情。 如果教师对每一年段的教学重点了然于胸， 在设计教学目标 时有所侧重，抓住目标设计的切合点，注重整体性和系统性，那 么语文教学就会循序渐进，层次分明。这样的教学目标，不仅体 现了本课特点，而且兼顾了单元、年级的要求，是教学过程中教 师的教和学生的学的行动指南。 二、解读文本：抓准目标设计着力点 语文教学很容易走进“零打碎敲”的狭窄胡同， 因为一篇课 文中可以挖掘的“训练点”实在太多， 而教师要合理地选择又实 在很难。因此教师首先必须沉入到文本中，认真研读课文，与课 文作者进行深入对话， 融会贯通地理解课文的语言文字和所表达 的思想感情。 在此基础上， 教师要把自己对文本的解读得来的理 解和体验进行筛选和取舍，提炼出文本所要传达的核心教学价 值。这个核心的教学价值就是课堂教学目标设计的着力点。 如苏教版第十一册《青海高原一株柳》一文，教师对文本可 能有以下的理解和体验：第一，这是一篇咏物散文，文章以酣畅 淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株令人望而生畏的神 奇的柳树。它身处逆境时表现出来的强大生命力让人佩服； 它不 平凡的经历彰显了顽强的精神； 它证明了只有热爱生命才能有精 彩的人生；在逆境中成长起来的生命才是真正不平凡的； 安逸是 柔弱的代名词，环境对生命的影响作用是巨大的等等。第二，这 又是一篇语言凝炼、巧妙运用多种表达方式的佳作。 仿英雄传记 的结构形式很特别；环境描写生动传神，