中小学信息技术课题申报：浅析在信息技术课中渗透职业生涯规划.docVIP

浅析在信息技术课中渗透职业生涯规划 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：高中 信息技术课 职业生涯规划 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 1、选题的背景： 职业生涯规划教育是20世纪六七十年代西方国家提出的教育理念，它是通过人的自我意识，将自身事业的发展途径变得具体化可和可操作化，从而为自己进入社会打下基础。 学者萨帕的生涯理论阐释了生涯发展的几个阶段，职业生涯规划大致分为早中晚期，其中早期又包括15~17岁为尝试期，18~21岁为过渡期和22~24岁为初步实验承诺期。根据萨帕的理论，高中学生刚好处于职业生涯规划的尝试期，在高中阶段尝试进行职业生涯规划，既有利于提高学生的综合素质，锻炼学生全面发展能力，促进其成长成才，更有利于教育资源的最优化配置，同时在一定程度上解决青年就业问题。 现实的问题在于，很多高中学生对自己的性格、特点、兴趣没有科学的分析和理性的判断，他们对自己的了解往往来自于老师、家长、同学、朋友的感性评价，或者自己的主观感受，他们对职业和社会缺乏认识。高中学生被迫抱着成绩至上的态度，一门心思扑在学习上，从未认真分析过自己有何特点、在将来能做什么、什么适合自己，他们对自己的未来只有一个模糊的感觉，甚至没有。 从现行的高中学校教育来讲，导致学生职业生涯规划教育效果欠佳的主要因素为：相关理论研究的滞后、教育实践机制未构建起来、学生家长教师意识不到位等。 国外的生涯规划教育给了我们两点主要的启示，一是职业生涯规划教育要形成体系，贯彻于小学到大学整体学习阶段；二是开展的形式上，除了专门的指导课，还可以利用学科课程中的相关资源渗透教育。目前，有些东部发达地区的学校已经开始在高中阶段学校开展职业生涯规划教育，显性的课程一般以开设专门的职业生涯指导课，专题讲座，生涯教育系列班会，分科指导和高三的志愿填报指导等形式呈现，隐性的课程通常以各科教学为载体，但学科渗透的形式在心理健康课中、政治课中涉及较多，在其他学科较少。 课题界定： 职业生涯规划，又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标，做出行之有效的安排，高中阶段生涯设计的目的绝不仅仅是帮助个人按照自己的资历条件，在未来找一份合适的工作，达到与实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，拟定一生的发展方向。根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。 高中信息技术包括必修和选修两个部分内容，其中必修模块为“信息技术基础”，是信息素养培养的基础。选修包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、“人工智能”五个模块内容。高中信息技术不仅仅是单纯的技术教育，更强调学生掌握应用技术解决问题的思想和方法，成为与社会需求相适应的信息素养培养的教育。 国内外研究现状述评： 国外的研究： 关于职业生涯规划的研究，最早开始于20世纪60年代的美国施恩、霍兰德、马斯洛、麦克力兰、霍兹伯格等人提出了大量经典的理论，为职业生涯规划的研究奠定了基础。早在20世纪40年代末的日本，中学就已将职业生涯规划指导列入学校的教学目标之中，开设了职业生涯规划的课程，在一些实作科目中如技术课、劳动课中安排课时，对学生进行相应的职业知识的指导。这一时期的欧美西方国家，也纷纷在学校设置了专业的指导课，进行中学职业生涯规划教育。其中，美国和原联邦德国还将职业生涯规划教育渗透到了各个学科当中，并给各学科配备一些辅助的指导材料，如照片、图书、影像等。他们认为，生涯规划教育必须覆盖在开设的普通学科当中，教师必须要挖掘各学科与职业相关的因素，并力图将这些因素与生活实际相联系，由此来增进学生对职业知识的了解。 国内的研究： 在国内，职业生涯规划教育从萌芽到发展经历了以下几个主要阶段： 20世纪初至20年代，萌芽阶段：受到欧美等西方国家的影响，我国的职业生涯教育开始萌芽。时任清华大学校长的周继梅先生第一次在学生选择职业的过程中采用了心理测试手段，并在校内开设了相关的课程辅导。这是中国职业生涯教育的开端。这一时期，一批爱国教育家大力提倡职业教育，如黄元培、蔡元培、梁启超等人，他们开始在各地建立职业指导所，中国的职业生涯规划教育就此萌芽。 20世纪30年代至70年代末，停滞阶段：新中国成立之前，由于战争频繁和社会局势动荡不安的原因，职业指导基本处于停滞。新中国成立后到70年代末，由于计划经济的影响，高等学校教育在这一方面一直处于空白。 20世纪80年代至90年代初，酝酿阶段：1977年恢复高考到1990年期间，大学毕业生主要是由政府分配工作，大学生的就业问题还未浮现。但随着改革开放的深入，党