中小学信息技术课题申报：信息化条件下教学方式与学习方式变革研究.docVIP

信息化条件下教学方式与学习方式变革研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：信息化 教学方式与学习方式 变革 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出在信息化时代，即使是象本校一样的农村学校，教师们的信息技术应用能力也不断得到提升，运用信息技术进行教学已成为常态化的教学方式。这几年，我们致力于研究如何更好地运用信息技术使学生学习更有兴趣，使课堂教学取得实效，本校的市级课题《运用信息技术优化小学课堂教学》于2015年6月刚刚结题。在结题的同时，我们也在思考一个新的问题：以往我们探究的问题仅仅只限于课堂教学，关注课堂上老师如何教，学生如何学，能否将探究的范围延伸开去，挣脱局限于课堂的教学束缚呢？为此，我们决定申请省教育科学规划课题：《信息化条件下教学方式与学习方式变革研究》。二、课题界定在信息技术环境下架起网络化、智能化的现代教学环境、现代教学平台，让教育媒体不仅仅作为教师演示和讲解用的辅助工具，而且也成为指导学生学习和师生交流、生生交流的认知工具和情感激励工具。为教师创设学习环境，激发学生的学习动机、引导学生、帮助学生主动探索知识提供便利。充分激发学习者学习兴趣和参与热情，为学生自主学习、探索学习创造条件，在农村现有的信息化条件下，使得教学活动可以在一定程度上脱离空间和时间的限制。三、国内外研究现状述评我们将要研究的《信息化条件下教学方式与学习方式变革研究》课题内容，其实国内早已有个人和集体进行过相关研究。在《中国教育报》2011年6月28日第12版上，上海市教育科学研究院发表了题为《探索信息化条件下学习方式新变革》的文章，介绍了“微博学习将网络深度整合入教学”、“移动技术催生随时随地移动学习”、“教育游戏促进寓教于乐快乐学习”三种新型学习方式，近几年来，更有多篇教师个人撰写的关于信息化条件下学生学习方式变革的研究论文发表在各种报刊媒体。2014年，北京市教育科学规划重点课题《信息化条件下北京市中小学学生学习方式变革实验研究》也已启动。但纵观国内同一研究领域现状，我们发现大多数的研究都是以学生学习方式的变革为侧重点，很少有将教师的教学方式和学生的学习方式同时作为重点来研究的，而且，对于同一研究内容，无论是已经研究过的还是正在进行的研究，都是在信息化条件较好的城市学校进行的，他们的研究成果对于我们这样的农村学校并不适用，而真正农村学校进行的同内容研究尚不多见。因此，我们将在市级结题课题《运用信息技术优化小学课堂教学》的研究基础上，进行《信息化条件下教学方式与学习方式变革研究》的课题研究。四、选题意义与研究价值理论价值：《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及合作与交流的能力，本课题研究，意图在实践的基础上探究农村小学如何将《纲要》所提要求落实到实际教学中，为教学理论研究提供源自实践的实证性资料。实践价值：新课程改革着眼学生终身学习理念和能力，以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式等在信息网络条件下的更大改革，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等都发生了根本性的变化。我们期望通过此课题的研究，力图构建一套适用于农村小学、由理论到实践的、操作性较强的新型教学方式以及学习方式的具体操作策略，提高学生自学的能力和学习兴趣，以求学生更好的发展。五、课题理论依据1、布鲁纳“发现教学”理论 “发现教学”指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探索，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。布鲁纳认为：“用发现法进行教学，就是要把学生当做教学领域里的小科学家看待。”发现教学强调学习过程，重视学生的主动性和积极性的发挥，认为学生应具有自我探究的积极性，想方设法寻找解决问题的方法，从而学会怎样学习，强调内在学习动机和信息提取，倡导探究式学习方式，即要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而是主动地进行自我探索。2、现代信息技术理论传统的计算机辅助教育概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合正在开辟一个崭新的研究领域。在这种整合中必将引入先进的教学理念，以及与之相应的新的教学目标、方法及评价手段。信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命。信息技术的飞速发展，网络信息的大量涌现，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学