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社会性科学议题教学策略研究 一、引言 所谓社会性科学议题（ Socioscientific Issues ，简称 SSI 议题），是指与科学或科技相关的一些具争议性的社会议题。我 国是 SSI 问题较严重的国家之一， 在科学教育中要面对很多具有 两重性社会性科学议题， 如核能开发与核废料处理、 移动通信发 射塔与电磁辐射、高压电线与白血病风险、城乡一体化建设与 “热岛”、 垃圾焚烧发电与环境风险等， 教师在科学教育中不再 只是局限于科学知识的传授和简单实验的操演，还必须运用 SSI 的教学策略让学生在两难和争议中理解知识的相对性和科技在 运用过程中的两面性， 以达到正确理解科学本质、 树立正确的价 值观，形成社会与科学的双向发展之目标。 探索社会性科学议题 教学策略，是实现这一目标的有效手段和方法。 二、社会性科学议题的起源与发展 SSI 的起源于上世纪 80 年代的西方发达国家。在 1994年， 美国NRC颁布了《美国国家科学教育标准》，在这个文件之中首 先提出了“科技议题”的概念， 并对其内涵意义进行了科学的阐 述，鼓励在教学过程中将以推广，之后的两年内在美国的大学、 中学中广泛推广开来，并取得了良好的效果。同时期， 1988 年 英国也实现了 SSI 教学的推广； 1988年，全国教育改革法案通 过后推出全国统一课程，强调“学生应对科学与技术发展带来 的，包括人类环境、 个体健康和生活质量的正面和负面影响以及 相关伦理问题给予正当的解释与适切的价值取舍”，正式将 SSI 议题纳入科学课程， 做为公民教育的一部分让学生参与练习民主 社会的运作。受英、美等国的影响，在之后的几年内澳大利亚、 加拿大、德国、法国、瑞典、以色列等国也推广这种教学方式。 20世纪 90 年代之后，随着我国经济发展所带来的一系列负面问 题的浮现， 人们对科技争议的重视被提上议程， 国内的部分教科 书开始尝试以课后阅读材料的形式引入一些简单的日常科技争 议问题，但也仅仅只限于此。直到近期，对 SSI 议题教学的研究 有了丰富的内容， 涉及社会性科学议题的教学理念引介、 教学策 略、教学心理机制、与 STS的比较、思维导图、非形式推理及批 判性思维能力的培养等方面。 社会性科学议题的发展可以总结为三个主要阶段：（ 1）第 一阶段，萌芽阶段。在上世纪 70 年代，国外发达国家兴起并重 视了论证教学、 建构主义教学理论， 为 SSI 教学的发展提供了理 论支持。（2）第二阶段，发展阶段。1994年至2000年SSI教 育广泛推广，并在西方国家内进行了卓有成效的教育研究与实 践。（ 3）第三阶段，成熟阶段。 2000 年至今， SSI 教育在全球 范围内广泛开展。 我国广大教师结合我国科学教育实际， 并在中 国教育理论学者的研究拓展下有了更有效的实施策略。 三、社会性科学议题的作用 提升全民科学素养 SSI 的教育推广能够提升全民的科学素养，首先，从学生的 公民责任来讲， 开展 SSI 教学活动， 学生对自身的社会责任有了 更为深刻的印象， 在这种印象的影响下能够让学生感受到自己作 为未来的公民必须要肩负起应该做的责任， 维护社会制度， 形成 良好的社会风范，保证科学的发展能够为人类的未来创造福祉。 其次，科学素养全面的定义于人与社会的良好关系方面，在 SSI 教育体系的指引下， 学生将会在社会实践的过程中实现生活化议 题的确定、解决问题的探究、提升决策能力，最终让我国全民科 学素养得到提升， 让全民更多地关注社会变化， 与公众一体开展 对社会现状与科学发展关系的探究， 形成科学技术发展的良好态 度。 提升自然科技学习能力 自然科技学习能力是指学生通过学习活动， 经过科学探究活 动，最终形成良好的学习习惯和学习能力。 SSI 教学模式通过社 会问题的探索开展科学实践活动， 在这个过程中学生需要自己找 准课题内容，分析探索解决路径， 并提出有个人观点的解决对策， 避免人云亦云。 在这一系列的过程中， 探索的科学问题往往带有 开放性， 议题的内容有多元化的观点以及解决方案， 因此在解决 过程中学生必须经历推理过程， 这对形成良好的自然科学学习能 力至关重要。 提高非形式推理能力 SSI 议题往往没有标准的答案，也不要求最后达成一致的意 见，而注重在辩论和论证中发现与建构知识， 对 SSI 问题的论证 过程是个体非形式推理能力得到良好训练的过程。 对提高学生非 形式推理能力具有积极促进作用。 有利道德判断和伦理观念发展 SSI 教学不仅强调科学和技术的社会意蕴，而且也纳入了学 生的道德情感与价值层面以及个人的哲学与信念系统。如此一 来，既有认知的一面，也包括学生的态度发展和价值形成过程， 而非只停留在对事实和概念等知识体系的理解， 有力推动了学生 道德判断和伦理观念