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社会学视角下校园欺凌行动的动因与应对 近些年来，校园欺凌事件频繁发生，通过肌体、语言等暴力 手段，对欺凌者和被欺凌者蓄意或恶意实施欺负、侮辱，学生之 间造成了极大的伤害。约 19%的初中和小学生卷入了欺凌或受欺 凌的问题中，根据粗略统计， 2016 年媒体公开报道的校园欺凌 事件达到了 30 余起。但实际上，发生的校园欺凌事件远远超过 这个数字。 2016年 5月，国务院教育督导委员会为了加强对此 类事件的预防与处理， 印发了 《关于开展校园欺凌专项治理的通 知》，提出了及时发现、调查与处置校园欺凌事件，制定、完善 了校园欺凌的预防和处理制度。 校园欺凌行动严重侵害了学生的 权益，给学生、学校、家庭和社会带来了较大的危害，甚至直接 威胁到了学生的生命安全， 酿成了令人发指的悲剧。 尤其伴随着 网络传播的不断发展，更是给当事者、家庭、学校和社会带来了 不可估量的危害 [1] 。 一、校园欺凌行动概述 校园欺凌是发生在学生间的以大欺小、 恃强凌弱的行为， 在 现实生活中它往往被认为是个体在成长过程中不可避免的正常 经历，是青少年之间的小冲突。因此，从本质上来说，欺凌行动 是一种攻击性行为。 而校园欺凌行动则是“一种强者有意伤害弱 者的攻击行为”， 是学校内生活主体之间的一种攻击性行为， 会 对多方产生较大的负面影响。 一般来说， 校园欺凌行动主要包括 四个要素：（ 1）从时间上来看，校园欺凌行动包含校外时间、 上学期间和在校期间；（ 2）从加害者来看，包括青少年不良行 为和违法犯罪行为， 青少年是动作的发出者， 被害者也多是青少 年；（ 3）从空间来看，校园欺凌行动发生在诸如教室、操场、 食堂等处，还有一部分是在校外发生的；（ 4）从形式来看，主 要包括显性和隐蔽性欺凌行为，隐蔽性欺凌行为包括集体疏远、 形成歧视氛围等，显性欺凌行为包括谩骂、殴打、暴力侵害和刑 事犯罪侵害等。另外，校园欺凌行为具有隐蔽性、自愈性、广泛 性和危害性四大特征。 在达到成年人的年龄之后， 很多校园欺凌 行为的加害者并没有走上刑事犯罪的道路；大部分校园欺凌警 察、家长、学校和教师并不知道；其发生率在中小学生之中从 20%到 60%不等；校园欺凌行动给被害者造成的侵害是多方面的， 具有严重的危害后果， 包括身体侵害和心理阴影。 不仅影响到了 被害者的学习，导致被害者不敢上学、产生对学习的畏惧感，甚 至使其滑向逃学， 加入校园欺凌行动的行列。 校园欺凌行动的加 害者和被害者多半是中小学生， 欺凌行动是双向的， 不是单向的， 由于多年被侵害， 很多校园欺凌行动的被害者最后可能反过来对 加害方实施反侵害 [2] 。 二、社会学视角下校园欺凌行动的动因 1.社会“失范”的入侵滋生了欺凌行动 在《自杀论》中，社会学鼻祖涂尔干指出：“失范”是社会 规范与价值相对脆弱产生的混乱状态， 是当社会规范和价值相互 矛盾、冲突时，在个人和社会中都会出现混乱状态。当社会规范 被打破时， 社会对个人的控制和影响就会减弱， 人们的道德意识 就会混乱，由此产生了社会“失范”。改革开放以来，随着经济 快速发展，我国社会财富不断增加，社会进入了转型期，衍生了 各种问题，如财富分配不均、特权思想、个人主义等问题，引发 了很多社会矛盾， 社会很多方面处于“失范”状态中。 有些学者 认为，在致力于社会变革和加速经济发展的过程中， 发展中国家 普遍面临着社会“失范”问题。 目前，我国刚打破了旧有的秩序， 新秩序还没有建立， 这样一个时期中社会“失范”经常发生， 社 会秩序处于不断调整过程中， 产生了社会的“失范”状态， 各种 价值观念相互冲撞， 而这些社会矛盾又往往在教育领域中表现出 来，作为社会系统中的一部分，受整个社会大环境的影响，学校 自然也难以独善其身， 学生之间也出现了很多问题， 如慕虚荣喜 攀比、学风不佳、学生自我为中心等，极大地影响到了学生。社 会“失范”现象为欺凌事件的出现提供了一个很大的“温床”， 已经侵入到了校园中 [3] 。 2. 家庭结构变迁造成了校园欺凌行动 社会学理论中， 道德社会化是社会化内涵中的重要内容。 道 德社化是指为了形成符合社会要求的道德行为， 对社会所肯定的 道德准则和规范加以内化的过程。一般情况下，家庭、学校和同 辈群体是道德社会化的主体。 在进入到成人社会前， 未成年人必 须要习得社会主流的规则、道德和价值观，因此，未成年人必须 通过多种形式的教育， 依靠家庭的熏陶、 同辈群体间的良性互动， 才能完成个人的社会化过程， 才能完成道德内化。 其中家庭能够 为个体后来的整个社会化过程打下坚实的基础， 是个人道德社会 化的最早场所。通过对 379 位新英格兰学龄前儿童家庭的调查， 著名心理学家希尔兹从多个方面，对父母教养方式进行了分析， 如儿童的依赖性、 攻击