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社会实践与大学生的就业心理认知 实践的观点是马克思主义历史唯物主义的重要范畴 , 坚持 实践的观点是教育的基本指导原则。 社会实践活动使大学生把理 想的价值取向和行为目标逐步转化为自己观察、处理问题的立 场、观点和方法 , 加深对社会的认识和自己对将来从事职业的认 识,缩小理想自我与现实自我分离的程度 , 形成合理的就业心理 认知。 一、大学生就业的复杂心理分析 由于社会有效需求不足 , 高等教育的精英化向大众化转变 , 毕业生就业择业方式的变化、 就业机制的障碍、 高校部分专业设 置与人才市场需求的脱节 , 导致大学生就业期望与社会实际的差 距越来越大 , 毕业生们在求职中表现出各种复杂心态和矛盾心 理。 就业理想与现实冲突的失落感。经过几年的大学生活 , 大 学毕业生们在知识、能力与人格方面有了积极显著发展 , 有着强 烈的就业意识和积极的就业动机 ,对未来充满希望和憧憬 , 都希 望能找到一份学有所用、地理位置好、工作条件优越、福利待遇 好的工作 , 而不愿意到急需人才但条件艰苦的小地方和基层单位 工作;不少毕业生有等、 要、靠的思想 ,没有主动适应社会发展的 意识,对单位挑三拣四 , 就算待业也不肯去基层或边远地区就业 ; 也有一些毕业生拿身边同学的择业标准来定位自己的就业择业 目标,两种就业理想都是对自己认识不够 , 不能客观、 清醒、全面 评价自己 , 在“心高、眼高、攀比热度高”的就业心理影响下 , 其职业理想定位较高。但是 , 日趋严峻的就业形势能提供的工作 岗位并不尽如大学生们之意 , 当大学生们的就业理想和现实需要 发生冲突时 , 就会产生受挫感和矛盾感 , 情绪低落 , 久而久之就会 导致就业的心理问题 , 更加大了实现就业的难度。 就业的焦虑感和怀疑心理。 越来越严峻的就业环境给大学 生们带来了较大的心理压力 ,表现为对就业的焦虑和怀疑 , 在毕 业前期最沉重。多数大学生们感觉四年大学生活并不轻松 , 弹性 学制、学分制、奖学金制等导致大学学习除了应修课程学习之外 , 不少学生还参与各种资格证书的考试 ,为了考证 ,这些学生很少 有休息时间 ,双休日、节假日多奔忙于各类培训班 , 学习的繁忙带 来持久的紧张感、 压抑感 , 面对残酷的就业形势 ,就业心理越临近 毕业越感焦虑。 在焦虑压力下 ,在紧张完善自我的同时 , 还耳闻目 睹就业竞争中的不公平现象 ,生源限制 ,学历限制、专业限制、性 别限制,产生心理上的困惑、 茫然,甚至偏激 ,对未来充满了怀疑。 就业心理的自卑感和自负感。毕业生由于自身条件不一 , 容易产生自卑心理和自负心理。 自卑心理表现为对自身条件和能 力估价过低 ,轻视自己的一种消极有害的心理状态 , 有这种感觉 的毕业生往往过于关注自己的短处 , 看不到自己的优势和长处。 这些毕业生以自己相貌平平、学校名气小、专业不热门、没有家 庭背景、社交能力不强为由 , 妄自菲薄 , 自感低人一等 , 缺少勇气 , 不敢竞争 ,对前途感到无望 ,整天萎靡不振、意志消沉 , 甚至自暴 自弃,临近毕业 ,并不积极主动争取各种就业机会 ,而是虚度毕业 前的求职时光。 与自卑相反 , 有的毕业生因自己专业紧俏 , 或自身 条件比较优越而自命不凡 ,对自身弱点和短处认识不够 , 过多看 到自己的优势和长处 , 产生一种自负心理 , 表现在求职时往往狂 妄自大、不屑一顾 ,对用人单位吹毛求疵 , 不愿承担艰苦工作 ,总 认为自己比别人强 ,结果丧失了许多就业机会 , 最终也处于受挫 境地。 二、社会实践对大学生就业心理的调适 理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本 原则 ,教育与生产劳动和社会实践相结合是党的教育方针的重要 内容,[1] 通过社会实践接触社会 , 大学生对社会有了感性认识 , 能不断调整自身心态 ,确定就业目标 , 明确自身发展方向 ,清楚自 己适应社会所需的知识和能力。因此 , 在实践内容的确定上要充 分发挥实践对大学生就业心理认知的思想教育性。 开展就业市场的体验活动 , 加强对就业形势的认识。大学 生主要在校园生活 , 对社会的了解很多是通过间接的方式 , 往往 失之片面和肤浅 , 缺乏辨证观、全局观和发展观 , 粗糙、片面、僵 化,带有强烈的狂热性和盲目性 , 对社会分析缺乏现实依据和可 行性分析论证 , 容易产生好高骛远的就业理想。为了让大学生了 解社会,可利用寒暑假 , 让学生开展就业调查、招聘会求职感受、 岗位见习、挂职锻炼等活动 ,通过调查和亲身体验 , 了解就业形势 和自身情况 , 了解社会对大学毕业生的素质要求 , 了解应对未来 社会竞争需做好的知识、技能、素质等诸多储备 , 能为毕业就业 打下素质储备和观念认知的基础。 就业形势的了解对引导大学生 定位人生 ,