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社会学视角下高校班级管理中的权威塑造问题 班级管理中的权威肇始 班级作为教育社会学学科理论中一个经久不衰甚至历久弥 新的探讨话题，已为许多专家学者所思考、研究和界定过，其中 如沃勒的班级群体观， 即将班级作为一种特殊的社会群体； 再如 帕森斯的班级系统观， 即认为班级是一种特殊的社会系统； 而吴 康宁先生则认为班级的首要第一性是一个组织。 275 不同的立足 背景和学术视野必然会带给班级不同的乃至争议的身份角色界 定，然个性之创见或一家之言说虽不免有其失之偏颇之陋， 但亦 不乏真知灼见之思， 因为它至少反映了事物共性规律的某方面特 征。故而，见之于高校班级性质的理解，笔者认为其应兼具以上 三种属性。而下文亦将由此三途来浅议班级管理中的权威始源问 题。 作为一种社会群体的班级权威探讨 处于高校班级管理中的人， 即属这样的群体， 但也有其自身 的特殊性，即其成员本身大多已具有一定的文化传承或相当的背 景积淀， 且彼此间的经验年龄、 学习方式及入学动机等均殊异有 别，故其易于立足自己的标签身份， 而产生个体间的利益不谐及 涉利事务之博弈状况的存在。 而作为一种行将步入社会之最后缓 冲阶段的高校班级实则已与社会化环境几无差别， 而这种状况的 存在又必然不能以民主泛滥的形式进行简单处理， 故此， 它需要 一种合法性权威的秩序处理基础以作应对， 以期在班级群体的整 体利益最大化和整体目标实现的情况下做到和谐动态发展。 作为一种社会系统的班级权威探讨 班级管理的思想内核也即是要在尊重正常的个体理性情况 下，使个体的差异性内在图式和班级共同体的外在规制趋同， 从 而实现班级目标综合发展之“渐进螺旋体”的形成。 这即需要从 系统的角度来审视班级管理中的权威处理， 使之既保证以人为本 的个体归属感得到实现， 同时， 又不会使管理者被动的泥足深陷 于班级管理的琐务之中；而且，这种基于系统的权威观，对于实 现管理信息自上而下“下达”后的灵活性执行和班情自下而上 “上传”后的原则性理解中的度与平衡点的掌控， 也是甚有裨益 的。 作为一种社会组织的班级权威探讨 从结构功能角度来看， 不同的分类依据会产生不同的结构侧 面图，如从导师治下的维度来划分就会有不同的“门庭”结构之 别；如从宿舍的非正式群体角度划分则会有迥异的寝室结构之 分；而以方向或专业类别视角来划分则会有各异的修治结构之 差，诸如此类的还有很多，譬如生源地域，毕业院校，兴趣爱好 等等，由此而生的组织管理策略和方法也会大相径庭。 但是其内 在的管理规律和本质， 虽然可能会因为其组织结构方式的不同而 有所适应性变化， 却始终附着着决策一影响的内涵特色。 即如何 通过行之有效的决策， 来充分调动和发挥班级组织结构中诸个体 的主观能动性， 从而有效实现班级组织的“自功能性”， 并逐步 脱离其“半自治性”的影响特征（吴康宁语），即最终表现为一 种良性的决策一影响循环链的形成， 这其实也就是班级管理权威 的深层建立机制和不断优化过程。 班级管理中的权威类型 有学者专门从历史嬗变的角度， 对管理权威进行过考究， 认 为管理权威经历过了暴力权威、 制度权威、 形势权威、 接受权威、 职能权威和知识权威等权威形式的历史变迁过程。 且其整个历程 呈现出权威格局的一元独占到多元共享、 作用方式的硬性约束到 柔性施为、权威载体的知识地位和含量不断上升以及权威观的人 本性理念不断增强等特征，其中尤以科学管理时代的马克斯 - 韦 伯之制度权威分析较为突出， 他依据权威的合法性来源将权威分 为传统型权威、 法理型权威和克里斯玛型权威三种类型。 下面笔 者将从这三个视角来浅议班级管理中的权威类型问题。 职前的传统型权威 所谓传统型权威， 主要是指其权威的合法性是建立在其历史 传承之条件基础上的。 而高校班级管理中的职前职权之来源， 恰 在形式和内容上也具有这种潜在的“承继性”， 前者表现为班级 管理的内部职务设定具有历史性特征， 班干和班委会的角色使命 均早已植根于受教育者的先前求学经历中； 而后者则表现为班级 管理的内部职务设定具有仿效性特征， 班干和班委会的设立、 选 用均因袭一定的行政体系而立。 职中的法理型权威 所谓法理型权威， 是指建立在对“标准规则的合法性信任” 基础上的权威， 属一种理性的“官僚制”权威， 即它虽然也讲究 等级和服从， 但它所要求忠诚和服从的对象并不是身为职权者的 班干本人或班委， 而是连职权者本人也要共同遵守的该权威载体 ——制度和规范。 这种权威类型须是在班级管理者本人高度的自 觉和自律意识下， 不断以其身先士卒之显性榜样作用的发挥来积 靡生成的，是在班干或班委会正式形成后的班务工作中显现出来 的职中班级管理权威类型。它不仅实现了权威关系的非人格化， 消除了管理过程中管理客体对管理主体的屈从