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社会学视角下当代女性教育问题研究 一、女性教育问题研究的理论支撑 （一）社会性别理论 社会性别（Gender）是一个有别于我们日常生活中所提到的 性别即生物性别或自然性别（sex）的概念，它是社会基于生理 性别的差异，在政治、经济、文化等领域，对男女两性的行为模 式、角色期待等进行不同标准的规范和塑造的产物， 是后天注入 的，是家庭和社会长期教育与影响的结果。 社会性别理论更侧重于研究男女两性在社会需求、 社会期待 和社会地位上的综合体现。 它揭示了性别差异产生和延续的社会 机制，社会性别理论分析了性别不平等背后的制度性和结构性因 素，认为社会性别由社会文化所建构， 并形成了一整套确定两性 社会角色和地位的社会制度和结构， 主张把女性问题放在两性关 系的结构中去研究。 （二）女性教育的价值和功能理论 女性教育是相对于男性教育而言的， 这里注重强调由男女两 性在生理特征上的区别导致男女两性在智力和情感的发展中存 在不同的特点， 因此女性教育有其特殊性。 女性教育的价值和功 能的研究主要是从宏观的角度， 探讨教育、 高等教育对妇女社会 地位提高所起的重要作用。 一方面揭示了女性教育的必要性和重 要性，同时也充分表明了女性在促进妇女社会地位提升乃至整个 社会健康运行发展中的意义。 它把教育作为妇女社会地位提升的 重要指标，强调女性教育在政治地位、经济地位、家庭地位以及 职业声望的提升的作用， 把女性教育视为一种可操作性的社会投 资，把妇女社会地位的提高视为一种可预见性的预期目标。 女性 教育的价值和功能理论给女性教育的研究提供了崭新的研究视 域。 二、社会地位与当代女性教育 （一）政治地位 女性政治地位是女性社会地位的集中表现。 女性政治地位的 状况，是检验两性是否平等的重要指标之一。 女性政治地位概括 来说，是指各种法律规定的女性所享有的各种法律权利和女性在 政治生活中参与程度。据调查显示，有 11.2%的女性参与过各级 管理和决策， 54.1%的女性至少有过一种民主监督行为， 18.3% 的女性主动给所在单位、社区和村提过建议， 92.9%的女性关注 “国内外重大事务”。 （二）经济地位 女性经济地位是指女性在社会经济活动中所处的位置， 是女 性在社会经济关系中所拥有的权利和地位。 它是由一对的社会基 本经济制度， 即生产资料的占有关系决定的。 经济地位的提升是 与女性在业率的提高以及女性受教育水平的提高存在着相关关 系。尽管发达地区，女性受教育程度得到稳步提高，但就全国的 数据看， 男女两性就业者的受教育程度差距还相当显著， 也就导 致了男女两性就业情况的差距。 调查显示， 当前 18-64 岁女性的 在业率为 71.1%，男性的在业率为 87.2%。调查表明，女性经济 地位在近十年取得了显著提升，但是由于受到教育程度的限制， 使得女性较之男性来说在经济地位的提升上存在稍微滞后的特 点，因此学者们普遍认为，教育制度、特别是高等教育具有的分 层化机制是影响妇女职业发展的重要结构性因素。 在教育大众化 背景下，教育的性别平等有利于促进男女个体的人力资本积累、 改善其职业发展前景、 延长其潜在的劳动参与寿命、 提升就业层 次结构，进而改善女性就业者的经济地位。 （三）家庭地位 父母亲良好的教育背景， 特别是母亲较高的教育水平有利于 提高女性的社会地位； 夫妻间的教育程度差别越大， 女性的社会 地位就越低； 从传统的男权社会到如今追求男女平等， 从男主内 女主外的职业分工到如今女性普遍拥有家庭财政大权， 女性的家 庭地位得到了显著提高。 婚姻家庭中夫妻之间存在了社会学意义 上的经济社会关系， 家庭地位的衡量指标主要包括经济收入、 子 女教育等内容， 女性教育程度的提高一方面可以充分发挥女性在 家庭管理中的作用， 同时也能够调动女性增加家庭收入， 加强子 女教育方面的积极性。 此外女性可以通过提高教育程度， 能够获 得更多的发展机会， 既可以获得自身的幸福感， 同时可以反哺家 庭系统的完善，增进夫妻感情，加强亲子关系等。 三、当代女性教育存在的问题 （一）性别和城乡差异 通过图 1，我们可以很清晰的发现，我国男女两性的平均受 教育年限在近十年有所提高，其中， 18-64 岁女性的平均受教育 年限为 8.8 年，其中城镇女性 10.1 年，农村女性 7.1 年。青年 女性的受教育年限明显高于中老年女性。 女性中接受过大学专科 及以上高等教育的占 14.3%，接受过高中及以上教育的占 33.7%。 城镇女性中， 25.7%的人受教育程度在大学专科及以上， 54.2% 的人接受过高中及以上教育；农村女性上述比例分别为 2.1%和 11.6%。尽管如此，男女两性的平均受教育年限仍旧存在着较大 的差距， 男性明显要高于女性， 这可能与社会经济发展