如何成为名师教学内容.pdfVIP

中小学教师如何成长为名师——创新力 美国著名的心理学家斯坦伯格认为，创新力是智力、知识、思 维风格、人格、动机和环境这 6 个因素相互作用的结果，创新力不 是单一能力而是与其他方面的复合：智力是创新力的一个重要来源； 知识是产生创新力的重要条件； 思维风格指人们如何具有驾驭他们的 智力和知识的习惯特征， 是对智力和知识的整合； 人格是创造力发展 的重要保证， 良好的人格品质包括在创造性思想还不明朗时具有能忍 受模糊的能力，有克服障碍的勇气，坚信自己能成功，能不断超越自 己，敢冒风险的品格；动机 , 它是具有从事创造性工作内在动机，是 创造力形成的动力源；环境指的是具有开展创造活动的支持性环境， 是创造力形成的客观依据。 教师的创新力是在不断地探索和解决疑难问题的过程中形成的， 主要 包括创新意识、创新思维、 创新技法三个方面组成。所谓创新意识是 人们对创新与创新的价值性、 重要性的一种认识水平、 认识程度以及 由此形成的对待创新的态度， 并以这种态度来规范和调整自己的活动 方向的一种稳定的精神态势。 问题意识是创新意识最为重要的组成部 分。创新思维有广义与狭义之分。 广义的创新思维是指人们在提出问 题和解决问题的过程中， 一切对创新成果起作用的思维活动。 狭义的 创新思维是指人们在创新活动中直接形成的创新成果的思维活动， 诸 如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。创新技法是指抛开旧的，创 造新的技巧和方法。 在教学中既可以是新的教学方法的尝试， 也可是 对旧有教学方法的组合创新。 新颖性与适当性是名师教学创造力最主要的两大特征。 这里的新颖性 并不等同于独创性， 它既可以体现于教师对原有教学内容的创造性演 绎，也可以是教师对就有教学方法的改良、重组。在求新求变的过程 中，很多老师会发现， 自己虽然下了一番苦工但是学生的反映却是相 当平凡，收效甚微。究其原因，就是有的老师在创造的过程中忘记了 创造的目的是为了学生的发展， 只是一味的求新求异。 名师教学创造 力的又一特点便是适当性， 即教师创造性教学活动本身必须是符合教 学规律和学生发展规律的， 必须是以现实为依据的。 恰当性对新颖性 起到了一定的规范作用，同时也是新颖性得以实现其作用的基础。 名师教学创造力是名师实施创造性教学的基础， 也是培养具有创新精 神和创造力学生的前提。 只有拥有创造力的教师才能不断地探寻到教 学的新思路， 让自己的课堂总是充满新意与创意， 也只有具有创造力 的教师才会不断的尝试新的教学方法， 保持教学的活力， 促进学生的 发展。名师教学的创造力是课堂教学得以发展的不竭动力源泉。 新思维 新思维即“创新思维，又叫超常规思维或突破性思维，是指突破原有 的思维范式，重新组织已有的知识经验、信息和素质等要素，在大脑 思维反应场中超序激活后， 提出新的方案或程序， 并创造出新的思维 成果和思维方式。 创新思维是在一般思维基础上发展起来的， 是由条 件类型的思维在创造活动中的一种有机结合并产生突破性飞跃的思 维新范式，是人类思维能力高度发展的表现” ，也是名师创造力的 重要组成部分。 新思维是名师创造力的最重要组成部分， 它主要由批 判思维、发散思维和聚合思维组成。 一、颠覆传统，批判思维 批判思维是教师创新思维的前提，