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示范引领凸显主体培养良好写字习惯 国家教育部《基础教育课程改革纲要 （试行）》特别指出， 在义务教育阶段的语文课中要加强写字教学， 写好汉字是小学阶 段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效 进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终 身学习能力的基础。随着新课改的不断推进和深化， 当前小学写 字教学已经被提到了一个崭新的高度。 然而，现在小学中高年级， 随着学生写字能力的提高和课堂教学重点的转移， 教师对学生写 字的指导越来越少，写字被挤到了课堂非常不起眼的一角， 有些 教师为了节省教学时间，甚至将课文中的生字书写挤出课堂， 作 为学生课前或课后的自学内容。 《语文课程标准》提出：“语文 是最重要的交际工具”。作为工具学科的基本工具，写字教学永 远是需要的、重要的，绝不会因为年级升高而偏废。当然，由于 学生独立写字能力、写字量及教学重点的不同，中高年级的写字 教学必然有别于低年级写字教学，那采取怎样的策略让中高年级 写字教学变得灵动高效呢？ 一、加强指导示范，促进写字能力发展。 识记字形以后，教师的示范是必不可少的， 而我们平常所看 到的范写，大都是老师将今天所学的生字在田字格中写一遍， 然 后学生描红、临写。实际上到了中高年级，这样的范写重点不突 出，对学生的示范作用也不明显，不符合中高年级学生的年龄、 心理特点，浪费时间，也得不到应有的指导作用。对于中高年级 学生来说，教师对于生字的书写指导，要选择重点，方法引领。 注重写字姿势的提醒，个别辅导，才能使写字指导扎实有效。 二、构建评价网络，凸显学生主体地位。 评价是教学的重要环节，写字教学也不例外，准确及时的评 价能有效地激发学生写字的兴趣。德国教育家斯多克说过：“教 学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在写字 教学评价中，应凸显学生主体地位，着眼于学生的发展，用各种 评价方式和手段，充分发挥评价的激励和导向功能。 让每一个学 生发挥最大的潜力，做最好的自己。 教师可以针对学生写字教学构建教师评价、 学生评价、家长 评价三级评价网络，课堂上，教师采用激励性评价，如“你的观 察力很强。”“你的执着令人敬佩” “某个字写得有特色”“某 个同学的评价很到位”或肢体性语言， 一个赞许的目光、一个欣 慰的微笑、一个有力的点头等等，激发学生的学习兴趣，久而久 之，他的学习由被动的老师、家长的督促变为自主的寻找、自主 的选择的学习，这样教学的目的也就达成了。 学生是写字学习中的主体，给学生一定的时间进行自我评 价，在学生练习字帖时，让学生及时的自评写字质量，哪个字写 得好看，就在这个字上面自己画上一个圈， 让学生同范字自我对 照、自我反思，发现自己存在的问题，肯定学习中表现出来的过 人之处，增强了自信心。 三、给予充足练写，营造和谐写字氛围。 写字教学的重要特性是它的技能技巧性， 而技能技巧的获得 与形成主要依赖于练习。研究表明，分散练习优于集中练习，练 习次数宜多，但每次练习的时间不应过长。根据儿童年龄特征， 中高年级学生10—12岁，每次写字练习时间为15分钟，坚持“习 练持恒”，坚持分散练， 每日练，认真练，形成写字课系统教学、 重点指导与每天 15分钟“天天练”结合的教学体系。 以前一提起练字， 人们往往会想到“宝剑锋从磨砺出， 梅花 香自苦寒来”之类的诗句，学生也把它看做是件苦事、累事，甚 至会产生厌烦、惧怕心理。心理学研究结果告诉我们：长期在压 抑环境下生活的人很难产生兴趣和信心，而宽松、民主、和谐的 氛围是培养兴趣信心的温床。因此，解除学生思想上的负担，让 他们摆脱为练字而练字的思想束缚尤为重要。 现在我们在写字时 播放轻松优美的音乐， 让学生在优美的乐曲声中边听边写， 音乐 在耳边淙淙地流， 写字成了一种享受， 学生们会被这一种新颖的 形式所吸引而潜心练字，但时间一长，音乐声耳熟能详了，新鲜 感没有了，兴趣就会消退。 所以，我觉得有必要辅之以其它手段， 充分发挥教师语言的作用，亲切的微笑，幽默的话语，如适时提 醒：“头正、身直……”鼓励：“这个字好极了！ ”委婉批评： “这个字太瘦了！”等，来不断调节学生的神经，把兴趣维持在 一个较高的水平上。 教学中为了使学生开阔视野， 有一个经常接 触书法语言的环境， 可以在教室的四周， 校园的橱窗展出学生的 作品。还可以利用教室的黑板辟出一块地方，写上名言警句，每 周更换一次作为每周一练内容。 也可以展出从有关报刊上剪下优 秀的书法作品， 使学生处在一个良好的氛围里， 起到潜移默化的 作用，这样学生们学有方向，赶有目标，学习的效果就能明显地 表现出来了。 四、持之以恒练习，形成良好写字习惯。 俗话说：播种习惯，收获个性。这话说得很有道理，正如人 们常说的 : “字如其人。”因此，作为教师