中学课题项目申报书：运用思维导图优化中学英语教学的实践研究.docVIP

运用思维导图优化中学英语教学的实践研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：思维导图 中学英语 实践 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 　　1.1问题的提出 　　1.1.1思维导图是由英国心理学家东尼?博赞Tony Buzan于20世纪60年代提出的，《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能，它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。” 　　思维导图作为一种教学策略，能辅助教师进行教学；作为一种思维策略，辅助教学时，能设计更多的教学活动，培养学生的逻辑思维、创新思维能力。它是组织思维的工具，也是一种学习策略，它不仅可以增强大脑思维能力，提升注意力，增强记忆力，还可以启发想象力和创造力。 　　1.1.2现行初中英语教材，英语文化知识材料不错,但中国学生缺乏英语语言学习环境，大量依靠死记硬背，一直是为考试而学习，兴趣减退，纯粹是为了成绩而学习，非常被动，效率不高，慢慢地变成了英语学困生。 　　1.1.3教师利用思维导图进行教学，可以有效降低课程重难点，鼓励学生开口说英语，有效提升学生的英语综合运用能力。而且，思维导图能方便学生直观形象把握课本的主体知识结构，从更高的层次理解所学英语知识，为今后的英语学习打下坚实基础。 　　在指导学生英语学习过程中具有重要的作用，它可以激发与培养学生的兴趣，创造和谐、轻松的学习氛围，培养学生良好的学习习惯，促进学生主动学习，指导学生学习方法，加强记忆，化翻为简，由难到易，提高学习效率，在听、说、读、写等方面均有着非常积极重要的作用。 　　1.2课题界定 　　思维导图Mind map实际上是一种心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却有效，能够将纷繁复杂的体系变得简单明了。思维导图利用图文并茂的特点，把各项的主次关系表现出来，把主题词与符号、线条、色彩与记忆表现链接，它能够使思维形象化。把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，使得记忆的内容快速有效，并且有深度和广度。它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律开启人类大脑的无限潜能。 　　英语核心素养要求学生将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力有机结合起来。将思维导图这一有用工具应用于英语教学上，符合英语核心素养的培养要求，具有重要的意义。 　　思维导图在优化中学英语教学的研究，它能够帮助教师建立完整的备课体系，对所要教授的内容有总体的规划，使课堂更加饱满，教师可以根据需要将每一个知识点制成思维导图，有助于学生从整体上理解相关概念以及概念之间的关系。在初中英语教学中应用思维导图，就恰好可以培养学生的逻辑思维能力，提高学生的英语学习水平。 　　1.3国内外研究现状述评 　　1.3.1在国外，思维导图逻辑架构及全脑思考的方法被广泛应用在个人、家庭、教育和企业等。作为优化思维的工具，对教师的教和对学生的学都有很大帮助，哈佛大学、剑桥大学、伦敦经济学院等知名学府都使用和教授“思维导图”这一思维工具。英国、新加坡已经把思维导图作为中小学的必修课，韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对思维导图进行研究和探索。《美国国家教育技术标准》中所提供的教案范例和软件资源中，也可以看到许多优秀教案都用了思维导图。国外关于思维导图在教学中应用的研究已经比较成熟，思维导图可以提升智力，提高思维水平，这一点已被越来越多的教师认可。思维导图成为国外中小学教学中一个常用的方法，而且有着很好的教学效果。 　　1.3.2在国内，起步相对较晚。2000年，由王功玲发表的《浅析思维导图教学法》，就思维导图的渊源和制作特点进行了介绍，并将思维导图作为一种笔记法运用到教学实践中。在大城市的基础教育课程教学中，思维导图早已由实验逐渐进入常规教学阶段，北京、广州、上海和南京等大城市首当其冲。 　　结合近几年思维导图在国内外教学应用现状以及应用研究的特点来看，研究结果表明，大部分学者对思维导图在教育领域作用持积极态度，思维导图教学应用研究正在蓬勃发展。但是从国内外研究综述整体来看，关于如何评价思维导图教学效果的研究以及教师如何有效运用思维导图的研究是比较缺乏的。 　　1.4选题意义与研究价值 　　《义务教育课程标准》（2011版）提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学生在思维导图模式下的学习方式就是逐步获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。而就英语教师而言，建构系统的知识网络，设计清晰的教学流程，更新教学观念，使课堂具有时代气息，培养学生创新思维是义不容辞的责任。教师和学生在思维导图的应用过程中，在思维导图的帮助下，教师的教和学生