中小学信息技术课题申报：教育信息化与自主课堂教学改革的融合应用.docVIP

教育信息化与自主课堂教学改革的融合应用 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：信息 自主 改革 融合 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、本课题问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一）课题提出的背景1.时代发展的必然趋势信息技术与自主课堂教学的整合，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求。随着时代的发展和科学技术的进步，以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，它把声音、文字、图形、图像、动画、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，构建起新的教学模式。新一轮基础教育课程改革，也突出强调了信息技术与自主课堂教学的整合，要把信息技术与自主课堂有机地结合起来，教育部也提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”。因此，要更好地实施素质教育，构建信息技术与自主课堂教学整合的全新课堂教学模式将是时代发展的必然趋势。2.学科的特点信息技术是一座桥梁。它解决了传统教学模式中信息贫乏、形式单一的问题，拓宽了教学的空间，在教学中，恰当运用现代信息技术融入课堂教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容生动化、具体化、形象化，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，强化学生自主学习的主体意识，使学生的自主学习更有趣味性，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。3.学校发展的需要在我校，自主课堂教学模式已成常规，在自主课堂教学活动中广泛使用信息技术，已经成为我校课堂教学不可缺少的手段。因此，结合我校的实际，我校选定“教育信息化与自主课堂教学改革的融合应用”课题进行研究，以期能进一步深化我校现代教育技术在自主课堂教学改革中的实践和发展。　　（二）课题的界定教育信息化：本课题所说的教育信息化主要是指在课堂教学中运用计算机技术、多媒体技术。在小学课堂教学中，现代信息技术的应用，可以使枯燥、抽象的文字转化成形象、生动、鲜明的电子信息，变单调为丰富，化抽象为具体，化静为动，可调动学生的多种感官参与教学的过程，提高教学效果，有利于全面提高学生的素质。自主课堂教学：就是以自主探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。融合应用：本课题中所说的融合，就是将信息技术引进自主课堂教学，将自主课堂教学信息化，将信息技术赋予自主教育新的内涵，做到资源共享，以达到自主课堂教学与信息技术的有效结合，进而提高小学课堂教学效率，提高教学质量的目的。　　（三）国内外研究现状述评、选题意义和研究价值随着信息技术的发展，人们认识到教育教学资源少和教师信息素养低成为基础教育信息化发展的“瓶颈”，纷纷加大力度进行教育教学资源的建设。但由于我国前期开发的各网络教育系统的资源自成体系，无法实现有效交流和共享，无法与国际互联网上教育体系相沟通。虽然，信息技术已为教育教学资源在低水平上的自治与共享（例如通过http和html）、学习活动的合作（例如通过各种通信工具）提供了基本技术条件，但是允许教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的标准却没有很好地认定，因而妨碍了教学资源大范围的共享与交流。目前学校缺乏的不是硬件设施，也不是技术问题，而是资源问题。尽管网络上有很多的资源，但是针对每个教师的教学理念和具体过程，资源的“个性”就显得太突出了，很难满足大多数教师的实际需要。因此，更新资源结构，规范资源标准，将资源系统化，成为普及网络教学的当务之急。早在1985年，美国关于信息技术与课程整合的思想在一项旨在提高全体美国人民科学文化素质的2061计划中得到体现。20世纪90年代中期，加拿大关于信息技术在学科教学中应用的实验研究也充分体现了这种课程整合的思想。考察分析上述国家有关信息技术与课程整合的理论与实践研究工作，可以看到，他们以师生信息素养为培养目标的具有共性的做法主要表现在三个方面：在培养目标层面上，都是指向学生的批判性思维、合作技能和解决实际问题能力的培养；在技术运用目标层面上，都强调利用信息技术创设一个以学生为中心、教师为主导并广泛的社区相联系的学习环境；在学习与技术关系的定位上，都强调使信息技术的运用成为学生自主学习过程的有机组成部分；在学习情境的创设上，突出了便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能。二、本课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处1．本课题的理论依据教育部在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术