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利用信息技术开展探究式学习的应用研究
学科分类:基础教育 课题类别:重点课题 关键词:信 探 用 预期研究成果:
课题设计论证
1、一、问题的提出:长期以来在我国的教育体制中,受应试教育的影响,中学教学过于注重知识的传授,轻视能力的培养,学生以接受学习为主,围绕应试展开的反复演练日趋严重。重结论,轻过程,重间接经验的传播,轻视亲身体验所获得的经验,学生缺乏动手实践和探究的机会,分析解决问题和合作交流的能力得不到锻炼,学生动手操作能力和综合解决问题的能力较差。要解决这一问题,必须改变学生的学习方式,注重在课堂教学中引导学生进行探究式学习,培养学生自主探究能力。在课堂上老师与学生一起共同营造一种轻松的探究式的学习氛围,促使学生对知识的形成有更丰富的理解,从而发展学生的自主学习的能力,使学生通过亲身体验,了解知识的形成过程,形成探究性学习的学习方式,为学生的终身学习打下基础。在知识经济的飞速发展的今天,社会呼唤一大批富有创新精神和创造才能的人才,而教育担负着为社会培养人才的重任。因此,注重探究学习过程是开设自主探究性学习的主要目的,有利于学生养成科学精神和科学态度,有利于培养他们的创新素质和创新能力。 课题界定:本课题着力解决课堂教学中结合教材,利用信息技术手段,创设科学探究的情景,提供学生进行探究的机会,调动学生参与学习活动的兴趣,发挥学生的主体性,促进学生进行协作性学习,帮助学生实现知识和科学观念的建构。 国内外研究现状述评: 在现代信息技术中,以信息丰富为特点的网络技术为探究式学习提供了非常广阔的空间。在这种网上探究式学习中,能培养学生对资源信息的识别、采集、存储、加工和创新能力,促使学生在观察中、在整理中、在协作中、在建构中探索研究新事物,激发学生发现新现象,探索新规律的创新精神。 选题意义与研究价值:正是基于基于信息技术环境下的探究式教学具有许多独特的优势。网络信息技术的应用拓展了教育的时空界限,极大地拓展学生的学习内容,提高了教育资源的传播速率和教育的效能。有利于激发学生的学习兴趣,为学生创设丰富多彩、声情并茂的信息情景,并且还能从多角度、多形式、多方面地表现同一事物的多个侧面,有助于促进学生发展学生的形象思维、直觉思维和创造思维,从而提高学生进行学习探究的自主性,充分发挥学生的主体作用;教学内容呈现多层次与多样性,有利于因材施教并实现学习的个性化。对信息技术条件下探究式课堂教学模式的研究可以对课堂教学的进行有效改革,使之更具有时代特点,符合学生的学习心理。本课题选取了“基于信息技术的探究式学习”视角,来开展培养学生创新实践能力的研究。通过对信息技术环境下学生自主探究合作学习的实验研究,特别是借助当前我校大力推行导学式课堂改革的氛围,努力创建一种提倡学生交流互助,让学生主动学习、探索求知、充分发挥主体作用的课堂教学模式,努力创建信息技术与其他学科相结合的自主探究合作学习模式,努力借助计算机网络资源进行改革研究……促使教学环境、学习方式、教师角色、学生角色等发生变化,从而真正把学习的自由还给学生,切实转变学生学习方式,提高学生获取知识的能力,努力培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代新人。信息技术条件下探究式的课堂教学模式符合教学改革的需要,能满足教师和学生的心理需要。信息技术使课堂更立体化、多样化、信息化。使教学内容跳出封闭的教材,拓展到生活的方方面面,为学生提供更广阔的智力背景,有助于提高学生进行探究的兴趣和信心。信息技术条件下探究式的课堂教学模式能使给教学带来生气和活力。在信息充沛,网络遍布今天,探究式课堂可以体现学生的个性,易于因材施教。信息技术条件下探究式的课堂教学有利于促进教师在探究中自我发展。探究的结果就是揭示教学活动更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。教学中探讨新的可能,拓展和探究的过程是提升人的能力的过程。在教师理解和掌握了更多的可能的教学选择以后,教师得到更大的专业提升。2、课题研究的客观理论依据: (1)、认知理论的客观规律(2)、现代教学设计理论: (3)新课程改革核心理念的体现(4)、建构主义理论的理念引导。 (5)、集体动力理论(6)、主体教育理论研究目标:本课题研究的主要目的充分运用现代信息技术,积极引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手。实现“师生互动、资源共享、学生互助、信息共用”的信息流多向交互传递,并将所学方法转化为能力与习惯,以期最终实现学生自主学习能力的根本提高。 (1)探索有利于学生自主探究性学习情境的研究。探索有利于培养学生自主探究性学习能力的信息技术环境建设。(3) 挖掘教材资源、并创造性地使用好利于学生探究性学习的教材内容。 (4) 探索并总结网络环境下的教学策略和教学设计的基本方法。(5) 通过在网络环境下培养学生创新精神和
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