苏霍姆林斯基给教师的建议.docVIP

苏霍姆林斯基给教师的建议 苏霍姆林斯基给教师的建议0 1、 能否保护和培养每一?个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个 人成绩的看法，不要向儿童要求他不可能做到的事。 2、 教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出來，使他 享受到脑力劳动屮的成功的乐趣。这就是说，在学习小，无论就脑力劳动的 内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。 3、 每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的人 河。读书不是为了应付明天的课，而是出白内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多 的空闲时间表，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在 你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是 入门的常识。在你的科学知识的人海里，你所 教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。 4、 一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们 的知识的人海。如果一个教师在他刚参加教育T作的头几年里所具备的知识，与他要教给 儿童的最低限度知识的比例为10： 1,那么到他有了 15年至20年教龄的时候,这个比例 就变为10： 1, 30： 1, 50： U这一切都归功于读书。时间每过去一?年，学校教科书这- 滴水，在教师的知识海洋里就变得越來越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数 量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背娥越宽广，犹如强人的光流照 射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上 讲解教材（叙述、演讲）时就能史加自如地分配自己的注意。 5、 在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时 能够阅读。必须使阅读能达到这样一种口动化的程度，即用视觉和意识來感知所读材料的 能力要人人地超过“出声地读”的能力。前一?种能力超过后一种能力的程度越人，学生在 阅读时进行思考的能力就越精细，——而这一点止是顺利地学习和整个智力发展的极其重 要的条件。 6、 学生到了小年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅 读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小学教师应当仔细地研究， 每一个学生的这条能力是怎样发展的。，,,,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能 够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起來很简单的迅速阅读能力的学生 來,就显得能够史迅速、史顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动屮就没有死记駛背。他 阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。啊 在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。 7、 能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落 后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。实践证明，如果阅读对于学生成为通 往知识世界的一?个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了 8、 他们对周围世界中不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感 受性就越敏锐。摘自：《给教师的建议》第16页 9、 只有当学生进行思考的吋候，他才能掌握教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在 学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。 10、 请记住：儿童的学习越困难，他在学习屮遇到的似乎无法克服的障碍越 越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的 刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝 的人敌）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围狀界中看到的不懂的东 西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，丁作起来就越容易了。 11、 只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称 之为知识。 12、 请你努力做到，使学生的知识不要成为最终口的，而要成为于?段；不要让 知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动屮、在集体的精 神生活屮、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程小活起 来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、市美的发 展。 13、 如果词不是作为一种创造的于?段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是 记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词 采取冷淡，漠不关心和不易接受的态度。摘口：《给教师的建议 14、 学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，冋答得很流畅，——这也 是-种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应当努力达到 学生思考的积极性，使知识在运用屮得到发展摘自：《给教师