自制教玩具的思考.docVIP

自制教玩具的思考 我园作为托幼联体单位，在近儿年对托班教育积累了一定经验，但未对2-3 岁教玩具进行专题研究，缺乏一定的专业理论与经验，同时欠缺与2-3岁早教内 容相匹配的教玩具，因此本学期我们针对“如何自制教玩具”进行的研究与制作。 那么，怎样才能制作出形象生动逼真、美观实用的各种教玩具呢？在尝试与研究 制作的过程屮，我们认为可以运用多种策略进行制作： 1、运用废旧材料进行制作。 我们收集了生活屮各种大小的餐巾纸盒、瓶瓶罐罐等常见的物品作为IH制教 玩具的材料。这些材料是小托班幼儿熟悉的，容易引发幼儿参与游戏的兴趣。例 如在“拼图垒高”屮，我们还将废旧的挂历纸和幼儿熟悉的“福娃”等图案贴在 垒高材料上，使垒高材料更为有趣。 这些品种丰富、层次多样、外观有趣 的垒高材料不仅激发了幼儿操作摆 弄和垒高的兴趣，还可以让幼儿根据 自己的喜好和能力自主选择。 又如在“梦幻小人国”屮，我们 将废旧泡沫块切割成假山的样子，丄面插好3个旗杆，用来让幼儿进行比赛。“神 秘小屋”屮利用质地不同的废旧衣物（牛仔、皮衣等）来包裹纸箱四面不同形状 的洞口。  2、创设情景性的环境激发幼儿与教玩具互动。 蒙台梭利强调:“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境, 这是一个绝对迫切的需要。”教师应该给幼儿创设一个宽松、口由发展的心理环 境，在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是 一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的坏境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的 环境。考虑到小托班幼儿因思维特点的影响不能投入游戏，因此我们想办法增强 教玩具的情景性和情趣性，这些材料因其木身具有生动、直观、形象、可感触的 情境而易于吸引他们。如在“可爱的小动物”中，我们为幼儿创设了一块可以悬 挂的背景布，并地毯四周装上了四个口袋，分别为大、小、小尺寸，可以让孩子 们在走走、跑跑屮为小动物喂食。幼儿在为动物喂食时常常会情不自禁地说去话 来，如“小狗，我给你吃骨头。” “小猴子，我给你吃大桃子。”边游戏边自言自 语是小托班幼儿的典型表现，我们积极鼓励幼儿的这种行为，以此锻炼他们的口 语表达能力。幼儿身处这种这样情景性的环境屮，能积极自主的参与游戏，满足 情感的需要、动作发展的需要和认知发展的需要，能获得更为丰富的有益经验， 并养成良好的行为习惯。 3、尊重幼儿的个体差异。 幼儿是按照口身规律发展的，他们的发展有着口己独特的轨迹，发展速度也 不相同，这一点在小托班幼儿的身上体现尤为明显。因此我们注重观察幼儿的个 体差异，力图使每个幼儿都能在自身原有水平上获得最佳发展。如幼儿的幼儿感 觉拼图垒高难度太大，提不起兴趣，我们就在垒高材料 上添加一点小暗示——在垒高纸盒上按由下到上的顺序 贴上相应数量的圆点，为他们提供搭建的线索。 又如“好吃的汉堡包”中，五种食物背面分别装有纽扣、雌雄扣、掀纽、拉 练等，孩子们可以自行操作，根据食物背面不同的材料选择揪、扌II、搭，边玩边 说。 4、注重多种经验的有机整合。 幼儿的发展是整合的，要正确把握小托班幼儿认知发展和其他方面发展的关 系，注意整合性，让幼儿获得多方面的经验。如“好吃的汉堡包”屮，教师提供 毛线、尼龙布、丝瓜巾等不同材料，孩子在操作屮通过触摸可以感觉这些食物里 面的不同感觉，最后可以将这些食物归类放冋人物下面的袋子里。 乂如“小猫穿衣”屮，原本使用一根绳子为小猫穿衣服经过讨论改用多根 绳子，且每根粗细、颜色也不同，使用夹子来固定穿好的绳子，培养孩子的拿、 捏、夹的动作，同时又结合每根绳子的不同颜色选用相应颜色的夹子來固定。在 同一材料屮，具有颜色、粗细 多方面的认知功能，又结合不 同的动作，幼儿能根据自己的 兴趣、能力选择，并在与同伴 的互动屮不断积累颜色、粗 细、动作等方面的认知经验。 同一种教玩具可以有多种玩法，给予幼儿多项刺激。教玩具的层次性要求教 师观察和分析幼儿的需要，并据此推动和及吋调整游戏的进程。如“飞盘”就有 6屮玩法——叠叠乐、奇怪的声音、看谁滚得快、彩色飞盘、小拉车、开汽车等。 幼儿可将色彩不一、大小不一的方向盘逐一垒高，发展幼儿按大小排序的能力和 对色彩的敏感厂也可扌恩响不同方向盘的响笛，让幼儿辨别不同的声音，发展听觉; 愿意与同伴合作的有还可儿将不同的小的飞盘从高低不同的坡面上滚下来，看哪 一种方向盘滚得快。感受方向盘滚动速度与方向盘大小、坡度高低的关系或是手 握方向盘与好朋友一起开汽车，比一比谁开得快。多层次的教玩具可以满足生理 技能和认知有差异的幼儿的个性化需求。 利用自制教玩具开展教学活动，是我们从现实的需要出发，立足幼儿园实际 而开展的专题研究活动。我们在有效利用H制教玩具丰富教学活动内容的过程 屮，又促进了自制教玩具活动的深入开展。如何进一步优化自制教玩具的趣味性、