目标导学,真正实现从“学会”到“会学”-2019年文档资料.docxVIP

目标导学 , 真正实现从“学会”到“会学” “目标导学”教学模式以自主学习为指导思想， 运 用学案组织教学， 充分体现了学生在学习过程中的主体地位， 使 学生掌握了学习的主动权， 在以往教学模式的基础上不断创新与 发展。这种教学模式不仅适应了现在学生的特点， 也体现了这个 时代的要求。 这是教学领域一种新的创新， 也是向高一层次进军 的开始。 一、立足本质，转变意识。 通过反思与交流、 实践与体验， 我们对目标导学的内涵在思 想上达成了共识。 1、宏观意识：“终身发展的关键能力”，中处于核心地位 的是“学会学习的能力”。学历代表过去，实力代表现在，学习 代表将来。 站在终身学习的高度， 我们团队认为教师就是关心学 生的终身发展。 落实到我们的教学行为上就应该是： 培养学生终 生受用的素质 自主学习能力。 2、微观认识：要想让我们的学生主动学习、学会学习、热 爱学习， 我们的课堂教学就必须改革， 积极落实目标导学模式的 课堂教学实验。教研团队的每位教师首先实现了三个转变，即： 教学方法由先教后学向先学后教转变； 师生活动由教师讲授向学 生学习转变； 学生的学习方式由以听为主的被动学习向以说和做 为主的主动学习转变。 3、实践模式：以学案为载体，以导学为方式，以学生的自 主性、探究性、合作性学习为主体， 以教师的指导或辅导为主导， 师生共同合作完成教学目标。 改变过去老师单纯讲， 学生被动听 的“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的“教”和学生的 “学”，成功实现“导” “学”互助，共同进步。 4 、导学目的： “学案导学”不仅有利于培养学生的自学能 力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充 分体现教师的主导作用和学生的主体地位， 使主导作用和主体作 用和谐统一，从而实现教学的高效化。 二、立足实际，定位目标。 尽管目标导学课堂教学模式处于初步的探索阶段， 我们不能 将其定位于某一固定的模式， 可它的应用目的已毫无疑义， 那就 是培养学生的自主学习能力。 既然认定了目标， 我们团队就立足 学生实际， 分年级确定学生的能力达成目标。 以四年级预设的本 学期学生自主学习能力达成目标为例： 1、学生能够对新知识进行有效预习， 做到会的能讲明梗概， 不会的善于记录提问。 2、学生能在课堂上提出有价值的问题，会对同学和老师的 观点提出自己的疑问，是赞成还是反对？为什么对？为什么不 对？大胆进行质疑。 3、小组长能组织学生进行有效的讨论， 小组合作分工明确， 中心发言人能够清晰地表述本组的中心意见， 每个学生能够明确 自己的任务， 能独立思考和相互交流， 在别人发言时认真倾听他 人的想法，然后补充、矫正自己的观点。 4、学生能够说完整的话，用自己的方式表达个人的意见， 能进行有条理的交流。 每个学生掌握最基本的、 最简单的交流方 式。 三、立足教研，探索模式。 我们教研团队紧紧围绕“示标导学、自主建构、展示交流、 合作研讨、 反馈矫正”的五个基本教学环节， 推出了“五环七步 学习法”，既围绕五个基本环节，分七步进行课堂教学。教师重 在导与点，学生重在想和说。具体内容如下： 1、“示标导学”环节，分两步走，第一步是情景引入；第 二步是知识链接。 教师创设合适的情景，激发学生以极大的兴 趣与积极性参与到新课的学习； 而学生在情景中明确自己的学习 任务与目标， 有计划地参与到新课的学习中。 这一环节在导学案 上以“学习目标”与“知识链接”的形式呈现。 2、“自主建构”环节就是第三步， 自主探究。学生依照 “导 学案”上的自学要求进行自主学习， 完成导学案上的自主学习问 题。教师时刻关注学生在导学案上反馈出来的问题，转动思维， 思考应对问题的方法。 这一环节属于导学案的核心内容之一： 学 习内容中的个人探究部分。 3、“展示交流”环节就是第四步，合作交流。学生将个人 的自主建构结果在小组进行展示与交流，包括解题思路与方法。 当有的同学提出疑问时，小组实行“兵教兵”的方法， 进行能力 方面的互补。教师则注意观察和倾听，及时捕捉信息，针对课堂 生成的资源进行适时的诊断指导。 这一环节属于导学案的核心内 容之二：学习内容中的小组合作部分。 4、“反馈矫正”环节就是第七步达标检测。学生做同步导 学题，教师巡视，收集出现的问题，进行有针对性的讲评。这一 环节以导学案中的达标检测为载体来进行。 四、立足课堂，真抓实干。 目标导学课堂教学模式其目的是培养学生自主学习的能力， 提高课堂教学的有效性。大家一致认为：预习的有效性不但要从 步骤的引导、内容的导向、要求的明确等方面引导，还要根据教 材的特点和学生的特点以及认知能力进行导学。具体表现为： 1、内容的导向性 预习的内容要具有可操作性。可操作性的预习内容足以提高 学生学习的主动性，能促使学生产生