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操作活动要有深度 ——《圆锥体积》教学课例研究 一、研究背景 在小学数学课堂教学中，学生动手实践越来越引发广大老师重视，课堂上操作活动显著多了起来。不过，很多老师对活动设计往往不够深人，缺乏了对学生内在需求关注，缺乏了对学生操作活动中情感体验关注。学生只是停留在简单模拟操作，并没有真正“经历”了知识形成过程。课堂中操作活动成了流于形式，缺乏探索性。教学效果可想而知。《圆锥体积》这课教学，我改变了以往怕完成不了教学任务，而让学生慌忙按老师说方法和步骤形式化进行操作活动推导公式教法。良好教学效果让我认识到了：教学不仅仅是告诉和传输，更关键是要让学生亲自经历探索知识学习全过程，这么所学知识才能掌握牢靠，并能灵活利用。 二、研究问题 老师在组织学生进行数学学习活动时，怎样让学生有深度进行操作活动， 三、方法思绪 在操作活动中保障学生自主探索、保障足够探索时空、重视反思过程。引导学生利用学具空圆锥、空圆柱和沙子，经过设疑让学生经历猜测——探索——发觉——总结学习过程。使学生在得出结论同时了解知识来龙去脉。 四、教学实践 第一次教学实践（在六（3）班进行第一次教学。） （一）教学思绪： 这节课内容是让学生知道公式，并套用公式处理问题，从而关键让学生经过练习熟悉、巩固公式。为了顺利完成教学任务，公式推导由老师演示讲解，然后学生小组合作模拟操作验证公式正确性。 （二）教学步骤： 1、复习圆锥关键特征和高概念。 （1）圆锥有哪些关键特征？ （2）什么叫圆锥高？ （3）请一位同学上来指出用橡皮泥制作圆锥体模型高。（提供刀片、橡皮泥模型等，助学生进行操作） 2、猜测入手 激发学习爱好 师：（出示三个圆锥形雪糕）老师这里有三个什么形状雪糕？你认为哪个比较大？ 生：第一个大。 生：不对，是第二个大。 生：三个一样大。 师：怎样才能正确地知道到底哪个大？ 生：算它们体积。 师:你认为圆锥和我们学过立体图形中哪种形状比较靠近？能够转化为何图形来推导圆锥体积计算公式？ 生：我认为和圆柱比较像。 生：我认为把圆锥转化成圆柱推到圆锥体积比很好。 生：…… 3、推导计算公式。 (1)老师演示试验，学生观察。 师：在圆锥中装满沙子，往圆柱里装，直到装满为止，你们发觉了什么? （2）老师演示等底等高情况下圆锥体积是圆柱体积三分之一。 师：是不是全部这么圆柱和圆锥全部有这么关系? （3）学生分小组操作验证。 每组大小不一空圆柱、圆锥(和圆柱等底等高)容器各一个，适量沙子。学生边操作，边思索，边讨论。 （4）学生汇报 生：用圆锥装满沙子往圆柱里倒，三次恰好倒满，说明圆锥体积是圆柱体积三分之一。 生：圆锥体积=圆柱体积÷3 生：圆锥体积=圆柱体积× 用字母表示：V=sh 4、阅读书本深入验证公式是正确，并质疑。 5、利用公式处理问题。 (略) 6、课堂小结：说说这节课你学会了什么或还有什么疑问？ （三）教学效果 教学一开始，我激励学生大胆猜测，很自然地引入了课题，激起了学生探究新知欲望。教学进行得很顺利，练习反馈效果也很好。课临近结束，我引导学生总结学习体会，并对本课学习内容进行质疑。一个课上表现相当踊跃学生举手说：“老师，你说‘圆锥体体积是圆柱体积三分之一’时，为何总是强调‘等底等高’?”其它学生也似有同感。我感到奇怪，整堂课上操作活动不全部是围绕“等底等高圆柱体和圆锥体”展开吗?怎么学生还会有这么迷惑呢? 回想操作活动过程：设计操作活动看似准备充足，操作有序，而且最终得到了结论，但并不就意味着学生真正“经历”了知识形成过程。学生只是停留在简单模拟操作，教学效果可想而知。依据各听课老师提议和自己感觉，我决定把新知探索时操作活动修改并在六（1）班进行第二次教学。 第二次教学实践 （一）教学思绪： 经过让学生做对比试验，并组织学生合作观察、讨论推导出圆锥体积计算公式。 （二）教学步骤： 1、复习圆锥关键特征和高概念。 （1）圆锥有哪些关键特征？ （2）什么叫圆锥高？ （3）请一位同学上来指出用橡皮泥制作圆锥体模型高。（提供刀片、橡皮泥模型等，助学生进行操作） 2、猜测入手 激发学习爱好 师：（出示三个圆锥形雪糕）老师这里有三个什么形状雪糕？你认为哪个比较大？ 生：第一个大。 生：不对，是第二个大。 生：三个一样大。 师：怎样才能正确地知道到底哪个大？ 生：算它们体积。 师:你认为圆锥和我们学过立体图形中哪种形状比较靠近？能够转化为何图形来推导圆锥体积计算公式？ 生：我认为和圆柱比较像。 生：我认为把圆锥转化成圆柱推到圆锥体积比很好。 生：…… 3、动手操作、探索新知。 （1）老师将学生分成若干组，每组4—6人，每组准备下列物品：沙子适量；空圆柱1个；空圆锥3个。分别编号为圆锥1、圆锥2、圆锥3。其中圆锥1和圆柱等底等高，圆锥2、圆锥