《最后一课》说课稿完美版.docx

《最后一课》说课稿 各位评委：早上好。今天我说课的内容是《最后一课》 。下面，我将从教材分 析、教法和学法、教学程序、板书设计这四个方面对本课设计进行说明。 一、先说教材分析 《最后一课》是七年级下册第二单元的一篇外国短篇小说。这篇小说通过阿 尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映 了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和 统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。所以，通过学习 这篇课文，让学生受到爱国主义的熏陶和感染，从而去爱自己的母语，爱自己的 祖国，并学会珍惜眼前的事物。 虽然这篇文章体裁属于小说，但对于七年级的学生，要求应该不同，解构小 说不应要求从小说的三要素来全方位的进行分析，只要基本把握小说的人物形象， 掌握人物性格分析的方法，并通过人物形象的分析挖掘作品的内涵即可。通过阅 读小说，激发学生的阅读兴趣，培养正确的阅读方法，丰富学生的情感体验。 基于以上对教材和学情的分析，我们团队把本课时的教学目标定为： 1、品味语言，揣摩人物的心理，分析人物形象。 2、通过人物形象分析，领悟作品主旨，激发学生的爱国情感。 本节课教学重难点为：通过品味语言并揣摩人物心理，分析人物形象。 二、说教法和学法 《新课标》指出，语文是实践性很强的课程，要着重培养学生语文的实践能 力，应该让学生更多地直接接触课文材料，在主动积极地思维和情感活动中，加 深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。所以，本节课教学过程中，主 要运用以下方法：朗读法、讨论探究法、勾画圈点法等。以求让学生能有自己独 特的感受、体验和理解。 三、说教学程序 先说导入。导入时结合学生课前的预习，直接问学生在阅读时有没有注意到 第 15 自然段“可怜的人”来切入。并试着让学生朗读这一句话。 这样开门见山式的导入，一方面“可怜的人”是本课所要探讨的主要议题， 另一方面，也符合本篇文章沉重的主基调。让学生明确本文主要内容及主人公， 以便快捷进入本堂课的重点 第二步，紧扣“可怜的人”展开对韩麦尔先生的分析。 明确第 15 自然段是小弗朗士对韩麦尔先生的评价之后，出示本环节的核心问 题“你觉得在书中， 哪些地方表现韩麦尔先生是可怜的人？找出相关语句并划出。 并提示学生可以从语言、动作、神态、外貌等入手。 如学生可能会关注 22 段的文字。韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语。辛 勤地工作了 40 多年，却要被无辜地赶走。此时可以引出本课的故事背景。 再如 24-29 段中，可以引导学生揣摩品味语言，将写字这个动作改成“他举 起拳头高呼：‘法兰西万岁！”好不好？” 这个环节目的在于引导学生快速在文章中找出相关的信息点，并结合自己的 感悟谈体会。围绕“韩麦尔是可怜的人” ，让学生紧紧抓住课文具体语句，合理联 想，仔细揣摩人物动作、神态、语言等细节。通过多形式朗读，生生互动、师生 互动，落实本堂课的重点。 第三步，再扣“可怜的人”分析小弗朗士的形象。 小结韩麦尔的“可怜” ，引入小弗朗士的分析，在文中有着韩麦尔对小弗朗士 同样的评价“可怜的人” ，所以这样过渡： “我们从小弗朗士的眼中看到了韩麦尔 先生爱国不得的“可怜”，但在韩麦尔的眼中他又何尝不是可怜的呢？当小弗朗 士不能背出书时，韩麦尔先生说：“可怜的小弗朗士。”小弗朗士又可怜在什么 地方？ 这个环节巧妙过渡，也使课堂环节更紧凑。引导学生通过文中的语句，分析 小弗朗士的可怜。依然是引导学生抓住描写小弗朗士的动作、心理等进行人物分 析。 第四步，继续扣住“可怜的人”分析阿尔萨斯人的可怜。 “再读课文，看看文中还有没有可怜的人？”这个问题引导学生关注韩麦尔 先生和小弗朗士周围的民众。他们“可怜”在他们只有在战败割地之后才感受到 了屈辱，才真正体会到法语的重要，到这时才穿戴整齐地悼念般地上最后一课， 才想留住法语课。将“可怜”拓展到这里所有的阿尔萨斯人民。此处文中涉及不 多，可简要分析。 第五步，通过鲁迅对孔乙己评价的话语“可怜之人必有可恨之处”深究人物 形象 抓住可恨中的“恨”，先解释其本意， 再问学生“他们的可”恨”之处在哪里？ 从文中找找他们为自己哪些做不到或做不好而内心不安。 ”这个环节的设计目的在 于引导学生从不同角度深究人物。这样既使本堂课在人文思想层面上，有一个提 升，又帮助学生深入了解本文的人物形象。呼应本节课主要议题，营造回环往复、 一唱三叹的氛围，完成对本课重难点的突破。 第六步，思想情感的拓展。 这一步的设计在于拓展学生的思想情感，挖掘作品的爱国情感。我们这样设 计问题“在这最后一堂课中， 小弗朗士、 韩麦尔先生、阿尔萨斯人仅仅是可怜吗？ 他们表现的还有哪些情感？”通过这样的问题设计，引导学生深入探讨出作品的 情感，那就是爱国情怀。 但这