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谈法学案例教学的组织工作 对于法律专业的学生来讲 , 其学习的最终目标在于提高学生 自身的法律意识和逻辑思维能力 , 充分运用所学知识解决实际问 题, 真正体现自己的法学修养和人生价值。案例教学对实现这一 目标有着积极的推动作用 , 可使学生通过案例这种现象领会其背 后的理论本质 , 通过对理论本质的认知深刻领悟法律的精髓及精 神。随着教学手段的多样化和差异化 , 案例教学作为法学教学不 可替代的手段已成为法学教育的改革方向。 一、案例教学的界定 案例教学是指在法学教学中 , 通过分析和研究现有的案例 , 解释成文法内容并推动成文法发展与完善的一种辅助性教学方 法 , 具有以下显著特点 : 1、案例教学实现的基础是具备一定的法学理论知识。现实 中的案例是千变万化的 ,理论才是常青树 , 因此要进行案例分析 , 必须对各个部门法进行全面学习 , 使学生对理论有一个系统的认 识 , 做到有章可循 , 有据可依。 2、案例教学的方法多种多样。 在法学教学过程的不同阶段 , 我们应适时地、对症地运用不同的方法来解释和研究成文法 , 如 讲授理论中评析案例、专门组织案例分析、模拟审判、旁听案件 处理、课堂讨论、司法实践等 , 这些不同的方法在案例教学中都 起着相互补充的积极作用。 3、案例教学可以充分发挥教师的主导性 , 学生参与的主动 性。它不仅可以使理论讲授变得生动活泼 ,具有启发性 ,而且有利 于学生尽快掌握抽象的法学原理 ,并能灵活运用 , 举一反三达到 理想的教学效果 [1] 。 4、案例教学是一种研究式教学法。 在法学教学过程中 , 一方 面用来解释成文法 , 另一方面通过对典型案例的分析从中可以发 现立法的成功与不足 ,进而针对立法漏洞寻求填补方法 , 以推动 成文法的发展与完善。因此 , 通过案例教学既可以把握成文法的 精髓,也能够增强学生分析、 解决问题的实际能力 , 进一步促进我 国法制化进程。 二、案例教学的优势 与传统的教学方法相比 , 案例教学具有以下优势 : 1、可以培养学生独立地、综合地解决法律问题的能力。法 律工作能力中最核心的是分析判断能力和逻辑思维能力。 实践中 , 具体案例中的法律问题复杂、 多因, 无简单通则可循 ,处理起来常 因具体事实不同而要选择不同对策。即使对同一案例 , 也可能通 过采取不同办法而获得成功。我们应通过长期的 , 大量的案例教 学, 逐渐归纳和领悟出一套适合学生个人特点的分析、解决问题 的思维方法和程序 , 使其个人解决问题的能力产生由量变到质变 的飞跃。 2、具有增进知识、扩大信息量的功能。案例分析讨论中 , 旁征博引 , 涉及古今中外各个行业的现实生活与矛盾 , 把许多情 景和典型案例带到教学中 , 自然的、自觉的渗透人文知识、哲学 思想,使学生获得接近真实的体验 ,眼界大开,思路扩展 ,有助于 拓宽知识面 ,点化学生悟性 , 提高学生素养。 3、学生在大量相互交往的背景下学习案例 , 能全面提高表达 能力,增强说服别人 , 为自己的观点辩护、 听取别人意见和在群体 中搞好协作与团结等综合交际能力。 三、案例教学的组织 在法学教学中引入案例教学 , 让其起到良好的效果 , 还涉及 到如何组织案例教学的问题。 案例教学实际上是师生之间以及学 生之间的交流过程 ,要保证教学效果 , 教学的组织程序相当重要。 作者认为案例分析的组织程序应作如下分解 : 1、教师的准备工作 这是引入案例教学的第一步。案例教学离不开案例 , 但并不 是所有的案例都适合课堂教学 , 因而教师需在搜集案例和选择案 例方面下功夫。 搜集资料是选择案例的前提 , 而选择案例则是教学成功的关 键,因此, 在选择案例时要注意把握以下因素 : 案例要有客观性 ,以事实为依据。与创作小说不同 , 案例 在情节上不得虚构 , 案例的编写上基本要求对事实作“白描”, 以便使学生能身临其境 , 真正融入到一个真实的案例情景中。 案例要具有典型性。 所谓典型性 , 不在于案件当时所产生 的新闻效应 , 而在于案情与法律规则内涵的联系性。被选案例分 析要有能举一反三、触类旁通的作用。例如 , 在讲授《合同法》 “要约与承诺”问题时学生感到很抽象 , 不易理解。通过讲授 “悬赏广告”的典型案例学生兴趣大增 ,思维极易调动。 [2] 也可 使用《今日说法》 、《经济与法》 等电视栏目所采用的典型案例。 案例要有问题待决性。一个或数个待解决的法律问题的 案例,需要学生找出问题、 诊出“病因”、 开出“处方” ,并在综 合分析的基础上做出答案 ,仿真了解决法律问题的全过程 , 所以 其能力培养功能远大于已决问题型的案例。 从教育的目的和案例 教学的主要功能来看 , 包含有未决问题的案例应是法学案例教学 的导向。 案例要有教学目的性