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谈普通学校音乐教育改革 当前， 我国音乐教育界正在加强音乐教育改革的建设， 普 通学校音乐教育改革势在必行。 二十多年来， 音乐教育界一直把 普通学校音乐教育当作普通的教育问题来抓， 音乐教育改革尚未 达到其应有的高度。 其实，音乐教育界需要努力超越普通职业教 育的水平， 站在改革创新的高度， 建设一套名副其实、 结构合理、 规范创新的符合时代精神的音乐教育体制。 普通学校的音乐教学作为整体教育的一部分， 其研究也必然 要置于教育的整体框架中去审视。 与其他学科研究一样， 普通学 校音乐教学的研究要在确定其范围、 过程、 内容的同时重视其教 学方法论的研究。 辩证唯物主义认识论是音乐教学研究的方法论 基础， 是指导这项研究的最基本的原则。 在普通学校音乐教学研 究中 ,不管采用何种方法研究， 无论教学原则如何呈动态性发展， 研究音乐教学首要的问题是， 要以辩证唯物主义认识论作为方法 论的基础。普通大、中、小学音乐教学研究的焦点和中心都集中 于此，教学艺术规律的改革也侧重于此。 普通学校音乐教育是普及九年制义务教育和素质教育的一 部分，是培养青少年成为德、智、体、美诸方面发展的新型人才 所不可缺少的重要组成部分。 具体来说， 普通学校音乐教育有三 个目的：一是通过音乐教育， 人人都能成为记忆力强、 反应灵敏、 想象力丰富、 判断力迅速准确， 同时具备一定创造性思维能力的 人；二是为学生创建一个轻松愉快的学习环境和艺术氛围； 三是 给予学生一定的审美知识和审美观念， 同时传授学生一些基础音 乐知识， 使学生有一定的自学钻研能力， 并能初步体会到一些音 乐艺术美的奥秘。 普通学校音乐教育的教学方法不能像以往知识课的教学方 法一样， 非常严肃地或者单纯地使用灌输的方式来讲解， 也不能 像民间艺术一样， 一句一句地口传心授， 更不能像专业音乐学校 中强调某些技能的训练。教学方法必须位于音乐教育改革之首， 普通学校音乐教育应以科学的教学方法施诸于不同程度的教育 对象，并要既有循序渐进的规律性，又有随机应变的灵活性，随 时注意考虑怎样才能使学生接受得更多更快，同时精神上更愉 快。 一、教学内容、方法的改革 面对我国目前中小学音乐教育的状况， 如何改进教学内容和 教育方法， 以加强音乐基础知识教学和基本技能训练， 培养学生 的音乐表现能力、 感受能力和鉴赏能力， 同时大面积地提高教学 质量，这是进行音乐教学改革的现实课题。 1．要重视音乐课的组织教学 组织教学应成为调动学生学习积极性、 引起学生兴趣的一种 手段。不要把组织教学只当作教学开始的“检查课前准备”， 要 使组织教学有效地贯穿在整个教学环节中。 特别在每次出现新知 识、变换新内容之前，都要千方百计地设法引起学生的注意，才 能迅速顺利地突破难点， 从而使整个课堂教学呈现出生动活泼的 局面。 2．组织教学的方式方法，应注意各阶段学生的心理和生理 特点 学生对掌握不同的节奏型， 往往会出现困难和混淆。 如果死 记硬背，会为学生带来许多困难。 3．教师有意提问，能把学生带入到思考追求和探索的意境 中去 4．在曲调和节奏练习中，采用由浅入深的变化和对比，诱 导和鼓动学生去不断地克服困难 5．运用形象比喻和有趣味的语言，深入浅出地讲解传授新 知识 6．教师要善于制作通俗、明了、规范的教具 二、音乐教学法的改革 美国音乐教育全国会议主席盖兹提出： “改进音乐教学的最 大变革之一， 是普通音乐教师对概念方法的逐渐接受。 ”随着新 的教学动向的变化而产生的教学方法与教学思想的改革与转变， 核心问题是教学观念的更新。围绕如何更有效地培养创造型人 才，出现的趋势是由传统教学方法向现代教学法的转变。 1．重视人的自由发展 从宏观上进行音乐教育目标的研究， 我们认为普通学校的音 乐教育不是以培养音乐家为目的，而是培养人的教育。 2．主张以近代教育心理学的理论为依据 根据儿童年龄，接受音乐教育的心理，综合其他学科，如美 学、哲学、历史学进行研究。如近代夸美纽斯的关于教学适应自 然规律与儿童自然力的理论，上世纪 50 年代瑞士心理学家皮亚 杰，从结构心理学观点出发， 提出的教育应考虑儿童自身思维结 构特点和心理特点的阶段性理论。可见，在世界范围内，无论是 哪国的教育， 在各学科教学研究中都普遍重视“自然发展法”的 教育理论。 3．重视创造型人才的培养 由以“教”为重心转向以“学”为重心， 由以传授知识为重 心转向培养审美能力为重心。如美国布鲁纳的“发现学习”理 论，主张向儿童提出带有挑战性的难题， 以此激励儿童的智力发 展。 4．改革的观念要变化 随着国家教育部艺术教育委员会关于普通学校艺术教育规 划、师范艺术教育规划及新的教学大纲的实施， 改革的形式由单 一型转向综合整体型， 这不仅改革了中小学音乐教育， 而且