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谈机械设计基础课教学中职业能力的培养 一、 前言 高职教育肩负着为生产、建设、服务、管理一线培养高技能、 实用性人才的重任，具有明显的职业性和行业性的特点。 能力本 位是高职教育的本质特征， 这个能力不仅指“技能”, 还指完成 工作任务所需要的所有知识技能态度价值观的综合，即职业能 力。 企业在选用人才上，更注重综合素质与职业能力，而不是某 一单方面的职业技术能力。因此，高职的培养模式、专业结构及 课程体系要能够适应企业对人才的需求，使培养的人才具有较强 的综合职业能力，从而适应社会发展的需要。 课程是人才培养的 载体，课程的教学质量直接影响人才培养的质量， 学生职业能力 的培养需要通过课程来呈现出来。 机械设计基础课程是工科学生的重要的技术基础课， 课程主 要培养目标是培养会分析机器、 能设计简单机械装置、懂创新的 高职人才。这门课程的学习对后续专业知识的学习及参与技术改 造奠定了必要的基础。该课程对于培养学生的职业能力同样起到 了较大的作用，所以要构建有利于职业能力培养的课程体系和教 学模式，在课程教学中将职业能力的培养落到实处。 二、 高职生应具备的职业能力 职业能力是职业角色从事一定岗位工作所需要的个体能力， 它由知识、理解力和技能诸要素构成，并作为一个有机整体，综 合发挥作用，其中任何一种孤立能力要素都难以完成职业活动。 职业能力分为专业能力、方法能力、社会能力。 专业能力是指与职业直接相关的专业知识、 技能的掌握和应 用能力，具有职业特殊性。方法能力是指具备从事职业活动所需 要的工作方法和学习方法。 社会能力是处理社会关系、 理解奉献 与冲突及与他人负责任地相处和相互理解的能力。 方法能力和社 会能力具有职业普遍性，不是某种职业所特有的能力， 它能在不 同职业之间广泛迁移，是学生未来职业生涯的可持续发展的关键 因素。 以上三种能力，在具体的职业活动中，是交织在一起、无法 分割的，因此，在教学过程中，要把它们作为一个整体来培养， 而不是三个具体的能力。因此在课程的开发过程中不能机械地按 照这三种能力去分割课程内容。 在机械设计基础课程中，在进行 课程建设规划时，要注重将这三种能力渗透到课程体系、 教学模 式、考核评价等方面去，真正将职业能力的培养落到实处。 三、构建利于专业能力培养的机械设计基础课程体系 在机械设计基础课程中，学生要能够分析通用设备， 掌握常 用机构、通用零件的工作原理、主要类型、特点及应用，掌握机 械设计的一般方法和步骤，能够具备设计机械及传动装置的技 能。按照高职能力本位的思想，在构建课程体系时，必须要树立 正确的教学理念和思想， 摒弃“知识本位”的思想， 突破以往学 科体系的框架，以够用实用为度，以能力为本位，突出实践能力 的培养，突破以往的填鸭式满堂灌的理论教学方式， 按企业对高 职人才的具体要求确定该课程职业能力培养的目标。 首先在课程的体系构建上， 注重以职业活动为导向、 以能力 为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体。注重一 体化教学思想的应用。在构建体系、实施教学活动过程中，要强 化理论教学和实践教学的整合。强调理论知识对实践的指导意 义，注重理论、技术和工程应用的有机统一，满足基本知识和技 能训练的需要，避免在理论课方面求全责备、 忽视实际应用的倾 向，课程内容与就业需求相吻合，与就业岗位相匹配。所以在机 械设计基础课程中，根据各专业对课程的要求， 我们将课程的知 识点进行整合归类，将课程的内容归为两大类，以案例分析、项 目任务驱动来组织课程内容。 一方面，以包含多种机构的通用设备为案例，分析机器、机 构的组成及各种机构的工作原理、特点、类型、及选用，目前我 们是以刨床、插床为案例进行分析。另一方面，以一种典型机械 装置为项目，以机械装置的设计为任务驱动， 完成机器中相关传 动系统、零部件的设计及选择，目前我们仍然选择带式输送机的 装运装置为项目。以减速器的设计为任务驱动， 引出相关知识点 及设计能力的培养。 课程的组织是采用理论与实践相互交叉进行的方式进行， 所 以除了部分内容理论独立开课以外， 大部分理论知识是结合实践 进行，课程实践环节主要有机器认知、基本实验、综合实验、课 程设计、市场调研等。通过这些实践环节的支撑，在知识应用的 基础上，学生就能掌握本课程所需要的单项技能、综合技能，最 终培养解决实际问题的综合能力。 四、机械设计基础课程中的方法能力培养 古人说，“授人以鱼”不如“授人以渔”， 说的是传授给人 知识，不如传授给人学习知识的方法。 这句话恰到好处地说明了 方法能力在职业活动、学习活动中的重要性。如前所述，方法能 力是要让学生具备一定的工作方法、 学习方法，以及分析与综合、 逻辑与抽象思维、联想与创造、获取信息、以及解决问题的能力， 是学生的基本发展能力