谈氧化还原反应的有效教学.docxVIP

谈氧化还原反应的有效教学 氧化还原反应是中学化学最为重要的基本概念 , 从初中化学 建立氧化还原反应的得氧失氧观点开始 , 氧化还原反应概念及其 应用就伴随着中学生学习化学的全过程。一方面 , 氧化还原反应 概念及规律是人们认识许许多多化学反应本质及反应途径和过 程的重要手段 ;另一方面 ,氧化还原反应有关内容也是高考化学 的热点、重点 , 尤其是氧化还原反应方程式的书写多次出现于高 考化学试题中。 氧化还原反应的教学 , 一直是研究的重点 , 但研究 氧化还原反应教学的焦点多集中于氧化还原反应的常规教学 , 对 氧化还原反应教学的有效性研究不够。 有效教学强调课堂教学应更加关注学生 , 关注学生学习方式 的转变 , 突出学生的自主学习、 合作学习与探究学习 , 从备课开始 到课堂教学的全过程 ,都要关注课堂教学的有效性 , 关注课堂教 学的效率、关注学生知识建构方式、关注学生的学习过程。 笔者在教学实践中对氧化还原反应教学的有效性进行了探索 , 如何在有限时间内让学生熟练掌握氧化还原反应概念 , 快速 有效地分析有关反应中氧化还原反应关系 , 灵活运用氧化还原反 应有关规律有效解决实际问题 , 是笔者开展氧化还原反应有效教 学实践所取得的重大突破。 经验建构 , 快速更新氧化还原反应的有关概念 氧化还原反应 ,对进入高中阶段学习的学生来说 , 应该不是 一个陌生的概念。他们已经建立了得氧、失氧与氧化、还原反应 的联系 , 即元素失氧被还原 , 元素得氧被氧化 , 含有氧且在反应中 失去氧的物质为氧化剂 , 不含氧且在化学反应中得到氧的物质为 还原剂。由于很多氧化还原反应并没有氧原子的得失 , 用这种得 氧、失氧的观点研究氧化还原反应过程 , 判断氧化还原反应关系 , 具有明显的局限性。 因此,进入高中阶段学习的中学生 , 一个非常 重要的任务就是要用化合价升降的观点对基于得氧、 失氧观所建 立的氧化还原反应概念进行快速更新 , 以适应新的学习需要。 如何帮助学生快速更新有关氧化还原反应概念 , 也涉及教学 的有效性问题。 具体来说就是如何运用学生已经建立的有关氧化 还原反应的概念和已经积累的学习有关氧化还原反应的经验 , 快 速运用化合价升降的观点来建立新的氧化还原反应概念体系。 实 际教学中不妨可以做这样的尝试 , 就是用学生曾经用来建立氧化 还原反应概念的化学方程式 , 用学生已经熟悉的化学方程式中发 生氧化还原反应的元素 ,根据有关元素化合价的变化特征 , 来重 新建立新的氧化还原反应观。实际教学中 , 可以这样安排 : 第 1 步 , 让学生写出氢气还原氧化铜的化学方程 式:CuO+HD Cu+H2O 第 2 步, 与学生共同分析该化学方程式中得氧、失氧情况 , 由此判断发生氧化还原反应的元素、氧化剂与还原剂 , 并得出结 论:铜元素失氧被还原，氢元素得氧被氧化,CuO为氧化剂,H2为 还原剂。 第 3 步 , 通过设问 , 引发学生的探究动机 , 与学生共同分析该 化学方程式中元素化合价变化情况 , 设法让学生把化合价变化情 况与已经得出的被氧化与被还原的过程和发生的氧化与还原反 应的结论建立联系。即被还原的铜元素化合价降低 , 被氧化的氢 元素化合价升高，氧化剂CuO中铜元素的化合价降低，还原剂H2 中氢元素的化合价升高 , 再进一步分析元素化合价发生变化的本 质原因是电子的得失或电子对的偏移。 这样, 教学中就顺利地实现了学生从得氧失氧的观点向化合 价升降的观点过渡 , 即用学生已经明确了发生氧化与还原反应的 有关元素和具有氧化性与还原性的物质 , 通过分析其中的元素化 合价变化 , 让学生找到化合价变化特征与氧化反应、还原反应、 氧化剂与还原剂概念间的联系 , 完成概念更新的过程。 显然, 通过充分运用学生旧有经验建立新的氧化还原反应观 的这种教学处理方法 , 不仅充分运用了已经建立的有关概念、相 关知识 , 而且非常自然而快速地更新了这些重要的概念 , 教学过 程一气呵成 , 概念建立的过程简约 , 学生的学习效率大为提高。 简化处理 , 准确进行氧化还原反应的关系判断 氧化还原反应学习的最大难点就是氧化还原反应的关系判 断问题 , 即学生面对一个陌生的氧化还原反应情境 , 如何能够快 捷、有效、准确地判断出氧化剂、还原剂、氧化性、还原性、氧 化反应、还原反应等。 由于很多教师在教学中并没有真正意义上 让氧化还原反应的标志 , 即元素化合价变化与元素的氧化与还原 反应发生直接、快速的联系 , 从而影响了氧化还原反应的教学效 果 , 很多学生甚至是高三学生在面对全新的氧化还原反应时 , 仍 然不能对氧化还原反应的关系做出准确、快速的判断。因此 , 有 效的氧化还原反应教学 , 不仅要让学生明确氧化还原反应的