谈声乐教学中师生的沟通.docxVIP

谈声乐教学中师生的沟通 一、 声乐教学中师生沟通的内涵 声乐教学中往往会有这样的情况， 教师认为是好的歌唱状态 或好的声音而学生感觉不好， 学生感觉不好的歌唱状态或不好的 声音则教师认为是好的。对于这样的问题需要师生之间的相互沟 通。沟通是一种双向交流，在声乐教学中则表现为教师和学生之 间的相互交流，仅有教师的知识传授或学生的被动学习， 教学是 没有沟通的。沟通是指两方能通连，它既包括教师所传授的声乐 知识、技能技巧被学生接收，也包括学生把练习效果和整个的学 习状态表达给教师。如果交谈中的任何一方面出现了障碍， 对所 遇到的问题没有达成一致的认识，那是没有沟通效果的。 二、 声乐教学的特殊性需要师生更好地沟通 （一）声乐教学的抽象性 声乐学习的乐器就是歌唱者的嗓子， 它生长在人体里面，看 不见、摸不着。学生对歌唱的器官及其肌肉群的运动状态缺乏清 晰的直观性。教学中，教师除了讲解以外，大多亲身示范，让学 生从听觉上去认识与辨别声音。学生则是在教师的指导下获得一 种感受和体验，从而对声音进行正确地调控。 这种较为抽象的声 乐教学无疑会给教师与学生的交流带来一定的难度， 这就需要师 生之间能很好地沟通。师生之间沟通的效果，对声乐教学的质量 起到至关重要的作用。 （二）声乐教学的授课形式 声乐教学有集体课、小组课、个别课以及多媒体教学等多种 教学手段，但主要还是个别授课的形式， 即一个教师一节课教一 个学生。这种授课形式能使教师根据每个学生的声音条件、 理解 能力、接受能力等实际情况进行教学内容的调整， 达到因人而异、 因材施教的教学效果。课堂中师生之间的接触较多，了解较深， 彼此都在近距离体验对方， 师生关系也较集体课密切。 师生沟通 得好，能使每个学生的潜能得到最大限度的挖掘，表现力、创造 力及个性得到充分发展，还能够建立很深的师生情。反之，则教 学效果明显受到影响。 三、声乐教学中师生沟通的理论分析 （一）沟通效果影响教学结果归因 “在学习和工作当中，人们都会体验到成功与失败， 同时人 们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对成就行为的归 因。”①声乐教学中，师生都会遇到教学效果好与不太好的情况， 同时他们往往会去寻找效果不好的原因。 师生之间缺乏沟通会导 致对教学结果归因的偏差，从而影响教师的教学与学生的学习。 学生在声乐学习中遇到一些困难或出现暂时不顺利的情况 时，如果不能及时与教师沟通，找出问题所在，可能会对教师的 教学持怀疑态度，归因于教师的教学水平， 认为是教师没有把自 己最好的歌唱状态调整好， 从而把没学好的原因归结于教师。 学 生一旦把声乐学得不好归因于教师的教学水平和教学方法时， 可 能会出现课堂上“你说你的， 课后我练我”的现象，这对声乐教 学和学习是不利的。与此同时，学生也可能归因于自己不适合学 习声乐，对声乐学习有为难情绪。这些缺乏沟通的情况往往会对 教学结果归因有偏差，从而影响声乐教学。 （二） 沟通与否影响教师的教学效能感 教师的教学效能感是指教师对自己的教学效果的认识和评 价。张大均在《教育心理学》中明确指出：“教学效能感会影响 教师在工作中的努力程度，会影响教师在工作中的经验总结和进 一步学习，会影响教师在工作中的情绪。”在声乐教学中，学生 把自己对知识的掌握情况和练习的感受及时与老师沟通， 有利于 教师对教学的总结。教师会从自身去分析学生学习效果好与不好 的原因，总结自己的教学方法是否合适，语言表达是否清晰等。 教师能够根据学生的情况及时调整教学方法， 教学会取得比较好 的效果。教师的教学效能感提高了， 也会投入更多的精力来进行 教学。 （三） 师生的沟通能使教师的教学真正做到因材施教 教学中我们常常会遇到这样的情况： 同一位教师指导的不同 学生会对教学方法的认识、 理解不同，其歌唱上的感觉也就不一 样。声乐教育家沈湘先生曾说，“同时教若干学生，虽然教学原 则是一样的，但具体到每一个人身上，出现的现象是不一样的， 有的甚至很不一样，教师千万不能用自己的某一个经验， 某种现 象来代替学生们千差万别的状况”。 ②因此，师生之间的沟 通有利于声乐教师根据学生的自身状况制定不同的教学方案、 不 同的发声训练和演唱曲目类型等， 有利于对学生的不同问题进行 有针对性的声音训练，克服不同情况下的发音毛病， 真正做到因 材施教。 四、声乐教学中提高师生沟通的策略 （一） 构建和谐的师生关系，树立民主平等的思想 “亲其师，信其道”，构建和谐的师生关系、树立民主平等 的思想是师生有效交流的平台。教学中，教师要理解学生、尊重 学生，要适当进行换位思考，引导学生积极地投入到声乐学习中， 做学生学习的促进者。初步掌握歌唱方法的学生，方法虽然对了， 但声音不一定好听，处于一种有方法的不自然状态， 还需不断地 磨炼。有点儿演唱程