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谈大学生科研思维能力的培养 Discussion on the cultivation of scientific thinking among college students CHEN Ke1，HUANG Yin2，YANG Zheng3*， ZHANG Xiao3 (1.Undergraduate courseofPharmacology of Chengdu Medical College, Chengdu610081 ， China ；2. Nursing Department of Chengdu Medical College, Chengdu610081 ， China ；3.The Experiment Technique Teaching Section of Chengdu Medical College, Chengdu610081 ， China ) [] The cultivation of scientific thinking plays a vital role in the healthy growth and all-round development of college students. Based upon the educational features of college students ，this article tries to investigate several approaches about development interests and capability in scientific thinking. 长期以来，我国高等教育工作大多侧重于知识的传授方面， 而忽视了对在校大学生思维能力的培养。 加之当前部分院校沿用 的“满堂灌”和“注入式”的教育方法使大学生在学习上逐渐 形成一种依赖， 在很大程度上限制了我们自主获取和灵活运用知 识的能力。为使当代大学生尽早对科学研究工作的进行有更加深 入的了解， 培养新型科研人才， 以下笔者即从如何激发大学生参 与科研活动的兴趣出发， 对科研思维能力的培养途径及方法做一 简单概括。 开设《科学研究基础》等相关选修课程 可向有科研兴趣的低年级大学生开设 《科学研究基础》 等相 关科研基础选修课程， 其主要目的是培养他们参与科研活动的兴 趣，激发其进入科研领域的热情。课上，老师可通过介绍科学研 究的基本概念及方法， 使他们对其基础的理论知识有一个系统的 认识和了解， 为以后的科研活动奠定一定的基础。 这门选修课的 开设，可使刚进入大学校园的学生们初步具备科研的价值理念， 产生积极参与科研实践的动机，引领我们进入真正的科研领域。 重视默会知识在科研过程中的作用 默会知识即非显性知识，指不能被清晰反思和陈述的知识， 与能被清晰反思和陈述的显性知识相对。 匈牙利裔英国哲学家波 兰尼认为， 我们知道的要多于我们能言传的， 人类任何通过语言 和其他表述形式呈现的明确知识， 都依赖于默会知识的存在， 人 类的认知过程在本质上也是“一个默然的认识过程”。 就科学研究的过程而言， 从科学问题的提出、 分析和最后的 解决， 每个环节都离不开默会知识的存在， 并且可能起到比显性 知识更大的作用。 正如波兰尼所言， 科学发现不能通过明确的推 论来获得， 其正确主张也不能明确地加以陈述。 科学发现只能由 思想的默会能力来达到，其内容，就其不确定的而言，只能默会 地加以认识。 笔者从科研过程的几个方面概述默会知识的作用， 使大学师 生提高对其重要性的认识，以利于科研思维的培养。 提出一个有价值的科学研究问题 一个有新意、 有价值的科研问题往往处于已知和未知的中间 地带，其提出的过程当然不能仅仅依靠文字等显性知识，因此， 发现事物内部隐藏的规律或问题并提出来的过程只能大多由默 会知识来参与。 只有合理地运用默会知识， 清楚地评价将要提出 问题的研究价值及可行性等各方面， 才能确定一个真正的科研课 题。 具体对大学生来说， 一个新颖的并且具有研究价值的科研问 题的发现和提出， 很少来源于书本或其他显性资料， 而往往是在 一次实验， 一个现象的个人观察中产生的一种灵感， 然后对该问 题加以细细推敲， 再试图通过实验等科研基本方法找出其解决途 径。可见， 由个人的观察产生灵感发现一个有新意有研究价值的 科研问题的过程离不开默会知识的参与。 尝试分析和解决这个问题 在提出一个有价值的科研问题后， 研究者会尽可能想办法解 决这一问题或是证实自己的猜想。 这一过程中， 尽管前人留下的 科研方法技巧等显性知识在一定程度上是有用的， 但由于研究问 题的新颖性， 实验中很可能出现一系列研究人员以前从没遇到过 的新情况和新问题， 并且一般不可被完全预测， 所以仅仅凭靠