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谈新课程标准的情境教学模式 长期以来 , 在思想品德课教学过程中 ,人们习惯于从时间 上只以一节课来考虑教学内容 ; 从空间上 , 把课堂局限在狭小的 教室之中 ;从教学过程上 ,一般分为复习旧课、 导入新课、 讲授新 课、小结、作业等固定环节。 这种传统的教学模式是一种输入 --- 输出的活动 , 即传授教学 , 存在着明显的弊端 , 一是过于重“教”, 忽视对象的“人”性。忽视了学生的主体性和独立性 , 使学生成 为接受知识的容器 ,学生不能积极主动地参与教学过程 , 不能有 效地培养学生能力。用陶行知先生的话说是“先生只管教 , 学生 只管受教,论起名字来 ,居然是学校 ,讲起实在来 ,却又像教校”。 二是传统封闭式教学模式存在着“四多四少”等问题 , 即教师灌 输多,学生交流少 ; 注重教材多 ,了解学生少 ;讲清道理多 ,解决实 际问题少;教给结论多 ,培养能力少。 按照新课程标准的要求 , 初中思想品德课必须改变传统的简 单化的灌输和传授 , 构建符合新课程理念的教学模式。为有效地 实现思想品德课程标准要求 , 我们坚持 “一切为了学生的发 展” 的宗旨 , 根据学生的年龄特征、认知状况、心理特点 , 在认 真学习课程标准 , 研究新教材的基础上 , 提出了以“体验、探究、 感悟”为特征的情境教学模式 ,突出学生主体地位 , 让学生通过 情景体验基础上 , 主动探究新知 , 自主构建知识 , 达到理性的认知 最终内化为情感、 态度、价值观, 外化为道德践行 ,过有意义的生 活, 做一名合格的现代公民 课堂多元智能理论认为 : “充分提供情节背景下的学习是最 有效的。”根据加德纳的多元智力理论 , 每一个体都有相对的优 势智力领域 , 这要求教学中必须尊重每个个体的智力特点 , 让其 特殊才能得到充分展示。 “保证人人享有他们为充分发挥自己 的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、 判断、感情 和想象方面的自由。”教育家布鲁纳指出 : “教师在组织学习活 动过程中 ,首先要注意激发和维持学习者的兴趣 , 并引导他们利 用教师提供的学习材料 , 亲自去探究和发现有关概念和原理 , 成 为一个发现者”。 教师要明确 : “一个差的教师传授真理 ,一个好的教师教人 发现真理 ,一个真正的教师指点他的学生 , 不是已投入了千百年 劳动的现成的大厦 ,而是促使他们去做砌砖的工作 , 同他们一起 来建造大厦 , 教他建筑技术。” （ 《德国教师指南》第斯多惠 , 人 民教育出版社 ,1964 年版） 要实现从教他建筑――一起建筑―― 让他建筑――学会建筑的渐进飞跃 , 取决于教师要真正地给予其 锻炼自我的机会 , 让尽可能多的“徒弟”成为建筑专家。 中外教育名家的经验给我们的启示是 : 教育要通过生活才能 发出力量而成为真正的教育。 初中思想品德教材源于生活而又高 于生活 , 是真实生活的典型化。 在教学中我们围绕教学目标 ,创设 贴近学生生活实际的教学情景 ,并针对学生思维的疑点 , 难点设 计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事 , 让学生自己设 计 , 自己表演 , 从中体会学习的乐趣 , 引导学生主动探究 , 体验知 识的形成过程 ,进而指导学生行为实践 ,促进知识内化 , 做到知行 统一。这种通过活动进行自主学习的探究形式 , 适合初中学生的 年龄特征、过程和认知规律。这样 , 有利于吊起学生跃跃欲试的 “胃口” ,触动其探究灵感 , 会收到意想不到的效果。 创设好的情境能体现学生学习主体性。 品德来源于社会生活 是“学会生活”“学会做人”的教育。 品德的内化不是凭空实现 的,要以一定的内容作为载体。 实践证明 :教学内容越贴近学生的 实际生活 , 道德观念越易被学生认同、 接受。?情境教学为学生搭 建了了解社会、施展才能的舞台 , 从而感悟到自身的主体地位 , 不断明确这种主体地位的学习责任感。 创设好的情境能培养、 提高学生综合能力。 学生的智慧迸发 往往是在一定的情境感染下发生的。 因为情境能让学生最大限度 地投入,情境能让学生感受性高 ,注意力持久 ,思维活跃 ,情境能 引发学生联想,情境能催动学生的灵感 一言以蔽之 ，情境能 促进学生感悟 , 激活学生思维 , 培养提高学生综合能力。 创设好的情境 , 可以加深学生的道德认识 , 激发情感。心理学 研究表明 , 情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。 情境教学可以适用直观手段 , 创设特定的教学情境和气氛 , 让学 生通过观察、想象、思考进入情境。在教与学的活动中 , 师生共 同探讨观点 , 共同辩论 , 又通过观点讨论的交锋与思想差异的碰 撞, 最终达到了思想上的共识。因此 , 在思想品德教学中 , 运用情 境教学不仅可以使学生对道德认识加