谈谈如何上好一堂双语教学课-精选教育文档.docxVIP

谈谈如何上好一堂双语教学课 双语教学 (bilingual teaching) 指的是用两种语言进行 教学 , 即教师和学生用母语和一门外语同时作为教学课堂语言。 这里所说的外语指的是英语。 双语教学旨在将外语教学无限制地 扩散和延伸 , 使学生在学习专业知识的同时提高对英语的应用能 力。 基于此, 笔者对《模拟电子线路》课程进行了双语教学尝试 与探索。选择国外原版英文教材“ Fundamentals of Analog Circuit ”为使用教材 , 同时选择合适的中文教材配合使用 , 并选 出若干名已通过英语 4 级的学生组成双语教学试点班。 下面以教 学规律为基础 , 从教学各个环节上谈谈如何上好一堂双语教学 课。 课前备课 课堂授课 《模拟电子线路》课程是电类专业中较难的专业基础课。这 门课有很多的物理概念、知识点及计算分析 , 有些内容学生听中 文讲解都有些吃力 , 更不用说是英文讲解。 那么, 教师在课堂教学 中究竟如何使用中文和英文呢 ? 常见方法是一遍中文加一遍英文 , 即英汉互译。另一种方法 是只要教师英语好 ,就全部用英语授课 ,最好不讲汉语。在实践中 , 笔者认为方法不能机械照搬 ,需灵活处理 ,适当的时候用适当的 方法。首先,考虑到对通过英语 4 级学生来说 , 已经具备较好的英 语听、说、读、写的能力 , 能用英语听懂的地方就不必再译成中 文, 以免浪费时间。其次 ,双语教学是富有挑战性的学习过程 , 参 与其中的学生热情高、 兴趣浓 , 若不分情况一味英汉互译 ,必然降 低整个学习过程的挑战性 ,会影响到学生的学习积极性 , 有可能 使其产生惰性 ,甚至心生厌倦。 第三, 在对待学生难以理解的内容 上, 该用汉语的地方一定不要用英语。就算教师英语应用能力很 强,表达清晰、语言流畅 ,也不可不顾学生的课堂感受 , 一味用英 语讲解 , 使学生在知识难点上不知所云、 理解困难 , 最终达不到教 学大纲的基本要求 ,这样的双语教学重形式而轻内容 ,本末倒置 , 适得其反 , 教师自我感觉良好 , 教学效果却不可能令人满意。 总的来说 ,在双语课堂教学中教师应审时度势 , 灵活处置。能 用英语讲解清楚的地方不要用汉语 , 用英语讲不清楚的不必勉强 , 为了追求英语表达而在课堂上生硬背诵英文是极不可取的。 发音 应准确,语音语调上应有抑扬顿挫 ,有强调 ,有重复。时刻注意课 堂反映,把握好分寸 ,英汉使用和转换应做到自然而然、 无缝衔接 , 使学生在吸取学科知识的同时 ,听英语 ,说英语 ,享受英语。 课后习题及辅导 要巩固双语课堂上所学知识并进一步提高 , 课后习题的布置 应考虑周到。笔者感到原版教材上的习题注重思维启发 , 强调基 本概念和分析方法 ,难题不多 ,题目类型有问答、 判断、分析及计 算等,灵活多样。所以, 选取原版教材上的各类习题促使学生在做 题过程中一边学会读懂英文习题 ,并以英文解答 , 一边自然而然 地掌握专业术语 , 并在使用英文思考和对英文词句进行推敲的过 程中加深对本堂课内容的理解 , 逐渐使学生学科知识和英语融合 在一起 , 相互促进 , 形成良性循环。另一方面 , 从实际情况出发 , 仅仅布置英文习题是不够。因为 , 有的学生将来会参加研究生专 业基础课考试 , 必然是以中文教材为中心展开复习。 所以, 必须布 置一定量和一定难度的中文教材习题 , 确保学生有能力进一步深 造。 除此之外 , 课后辅导必不可少。双语教学不同于普通教学的 显著之处是使用英文原版教材 , 教师指导和帮助学生阅读英文原 版教材是双语教学中不可或缺的重要环节。 原版英文教材内容丰 富、信息量大 ,有理论内容 ,也包含大量实验内容 ,面对满篇的英 文, 相当一部分学生若没老师指导会感到信心不足、无从下手 , 即使硬着头皮读下去 ,效率也不会太高。 基于以上情况 ,从大处入 手, 教师可以帮助学生筛选内容 , 明确指出哪些内容必读 , 哪些内 容可暂时放一放 , 使学生心中有数。 从细节入手 , 老师可以和学生 共同推敲那些比较难读的专业词句。 这些比较难读的专业词句可 能是语言问题 , 如句子较长、 英文语法不清造成的 , 也可能不是语 言问题 , 而是学科知识本身概念不清造成。如果是前一种情况 , 教师可以帮助学生解析句子 , 提高英文阅读能力 , 随着教学的深 入, 这种情况也会越来越少。而后一种情况则更有价值。因为在 反复研读英文、 澄清概念的过程中 , 学生会不断推敲词句 , 就在不 知不觉中使用了英文思考 , 使“学英语”变成“用英语学” ,使 英语真正成为学习知识的工具 , 而不再是让人疲于应付的考试科 目, 这正是双语教学的意义所在。 以上是笔者对如何上好一堂双语教学课的心得体会。 笔者