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谈谈音乐教育教材的有关问题 教材是教育思想、教育观念的一种外显形式， 是教育内容 的具体体现，是每一个具体教育教学活动的基础。 学校音乐教育 教材的选择必须服从于音乐教育内容的需要， 而教育内容的确定 又以教育目标的实现为原则。 现代教育对教育内容的理解已不再 是单纯的学科知识与技能， 不再仅仅是传统的几门学科， 而是要 为儿童提供更为综合与广泛的知识经验， 还应包括建构知识的方 法，包括儿童在学习过程中所形成的态度、 价值观和学习能力等 相应的行为方式，以适应儿童个性全面发展的需要。这就是说， 音乐教育的课程内容必须为儿童提供广泛接触生活、 自然与社会 的机会，以满足儿童身体、认知、语言、情感、社会性等各方面 发展的需要，培养健康的个性和健全的人格。因此，课程内容的 选择，包括音乐教育课程内容的选择不能以传授学科知识与技能 为出发点，而应立足于满足儿童全面发展的需要， 有助于儿童与 生俱来的潜能得到充分地展现，有助于儿童良好个性品质的形 成，有助于儿童健康人格的发展。 至于具体到每一年、每一学期、每一节音乐课，为贯彻各 个层次的教育目标，到底选择唱什么，做什么，听什么，学什么？ 还必须落实到每一个内容所涉及的音乐教材。在音乐教育活动 中，教育的基本途径是由教师通过音乐作品（即教材）的艺术形 象去激发儿童的情感，使它们产生情感激动，获得审美享受，从 而领悟其内涵，并受到教育。因此，音乐教育教材的选择与建设 是一个十分重要的问题， 历来受到音乐教育家的高度重视与身体 力行。 苏联作曲家卡巴列夫斯基曾以70高龄投身小学音乐教育 实验，亲自担任小学1 - 8年级的音乐课，并亲自编写教材。奥 尔夫身为20世纪的重要作曲家之一， 亲自为他创立的教学法编 写了五卷本的《学校音乐教材》，就是为了实践他的教育思想， 并为其教学法打下一个坚实的基础。 匈牙利作曲家、 音乐教育家 科达伊尤其重视教材的选择， 他提出的选择教材的原则成为科达 伊教学法中颇具特色的一个重要内容。 他坚持认为， 儿童音乐教 育所用的教材只能来自三个方面：1．真正的儿童游戏和儿歌： 2 .真正的民间音乐；3 .优秀的创作音乐，即由著名作曲家创 作的音乐。科达伊认为：儿歌及民间音乐的语言往往比较简单， 脱胎于孩子们在入学前就熟悉的语言模式， 它那朴素的表现形式 对孩子更适宜，因为它们是活的音乐。 当然，科达伊的标准不是惟一的标准，但它毕竟为我们提 供了有益的借鉴。 一个好的音乐教材必须能够充分体现音乐艺术 的形象特征、 审美特征和情感特征， 这三个特征是紧密联系在一 起的，是密不可分、缺一不可的。如果形象离开了审美和情感就 不能成为艺术的形象；同时，作品如果没有审美意义，也就失去 了艺术价值。 从大体上看， 一个好的音乐教材至少必须能够满足 以下几个方面的要求： 首先，作品必须富有情趣和艺术表现力，能够引起儿童的 学习兴趣和学习的需要，并能为儿童的感受提供生动、感性、形 象的基础 如果作品本身平平谈谈没有表现力，那么儿童的感受 也将无从获得。因此，音乐教材在音乐上必须符合音乐艺术的一 般美学标准，音乐形象鲜明、旋律动听、节奏生动，具有一定的 风格特点；在内容上应该是广泛而有意义的，能使儿童在社会、 情感、认知和身体等方面得到发展， 与儿童已有的知识经验相适 应，能为儿童理解、喜爱和接受，是儿童喜闻乐见、富有情趣的 作品。 其次，作品的技巧应该贴近儿童的表现能力，是大多数儿 童都可以学会的、切合实际的，是符合儿童音乐能力最近发展区 的，而不是那些无意义的，或者说更适合于以后学习的内容 如 果作品难度太大，儿童难以掌握相关的技巧去表现他对音乐的感 受，即使作品本身的表现力再丰富也无济于事。 音乐教材对作品 技巧的要求具体表现在以下几个方面： 歌曲需要考虑音域、旋律、 节奏、速度、力度、乐句长短、词曲结合等因素；唱游和节奏活 动需要考虑动作是否符合儿童的生理发展规律； 节奏乐需要考虑 配器是否简单、生动、有效；欣赏曲需要考虑音乐形象是否鲜明、 准确、集中、生动，是否符合儿童的音乐听觉能力发展水平。 第三，在选择音乐教材时，还需要考虑儿童智力与情感上 的整体性，同时尊重音乐学科自身的基本体系，将浅显的，然而 又是必要的、科学的、准确的、生动的、简约的、内赋情感内涵 和发展动机的音乐知识教给儿童 对知识点的安排要注意循序渐 进、由潜人深，注意内容的延续性和风格的多样性。需要尊重儿 童个体的、文化的和语言上的多样化，应当有一个较开阔的、包 容多元文化的音乐视野， 能够从世界各民族丰富的民间音乐和古 今中外的优秀创作曲目中为儿童提供具有多种不同风格的作品， 而不仅仅局限于某一民族、 某一时期的作品。 只有让儿童从小浸 润在古今中外、 风格各异，而又具有持久生命力的音乐作品之中， 他才能在