数学教案_鸡兔同笼教案.docxVIP

PAGE 3 PAGE 鸡兔同笼 观桥小学余春生 【教材分析】? “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，它在培养学生逻辑推理能力的同时使学生体会列表方法的一般性。解决这类问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程。“假设法”有利于培养学生的逻辑推理能力，列表则有助于学生体会列表方法的一般性。因此在解决“鸡兔同笼”问题时，学生选用哪种方法均可，不强求用某一种方法。? 【学情分析】? 1、“鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学趣题，容易激发学生的探究兴趣。? 2、学生已初步具备一定的归纳猜想能力，但数学的应用意识与应用能力尚需进一步培养。? 3、“假设法”对学生来说比较陌生，教学中要抓住其特点，讲解算理，让学生逐步掌握，根据具体问题引导学生分析理解，拓宽学生思维。 【教学目标】： 了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题并使学生体会列表方法的一般性。 在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 【教学重点】：理解并掌握用假设法和列表法解决“鸡兔同笼”问题。? 【教学难点】：理解用假设法的算理并能运用不同的方法解决实际问题。 【教学建议】： 采取直观形象的方式，让学生探讨不同的方法。 适当把握教学要求。 【教学过程】： 历史激趣，导入新课 今天，老师想给同学们介绍一部1500年前的数学名著《孙子算经》，你们想了解吗？里面记载着许多有趣的数学名题，其中有这样一道题,请看：（课件出示）? 师：这道题是什么意思呢？出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，鸡和兔各有几只？这就是我们今天要研究的历史趣味题“鸡兔同笼”的问题。【板书课题】 二、探究交流，尝试解决问题。 1.为了研究方便，我们把题目里的数字改小一点。（课件出示）我们一起来读一次“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只？”（说明：为了便于分析时叙述，把“26只脚”改成了“26条腿”）? 2.我们一起想一想，读了题后，你知道了哪些数学信息？? 让学生理解：①鸡和兔共8只。②鸡和兔共有26条腿。? ??????③鸡有2条腿。?④兔有4条腿。（课件出示）? 3、我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？学生猜测，在猜测时要抓住哪个条件呢？（鸡和兔一共是8只）?怎样才能确定你们猜测的结果对不对呢？（把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26。） （一）、尝试列表法? 请同学们按照你猜测的思路来完成104页的表格。请大家翻到104页。同学们想一想，第一列中8和0是什么意思？16是怎么来的？第二列中7和1是什么意思？18是怎么来的呢？我们一起来口算好吗？ 表格填完后，想一想鸡和兔个有几只？为什么？观察表格，你还发现了什么规律？（将一只鸡换成一只兔，则腿的数量增加2；将一只兔换成一只鸡，则腿的数量减少2）我们用填表的方法算出了鸡和兔的只数，这种方法就是“列表法”。【板书】 、假设法 如果鸡和兔的只数特别多，我们用这种方法算方便吗？接下来，我们就用另一种方法来解决这个问题。 1、假设全是鸡?【板书】 如果假设全是鸡，腿一共就有： 8×2=16（条） 把兔看成鸡来算，每只兔就少算了两条腿，10条腿是少算了兔的腿： 26-16=10（条） 4条腿的兔当成2条腿的鸡，一只兔就要少算2条腿： 4-2=2(条） 一只兔少算了2条腿，那把多少只兔当成鸡算就会少10条腿呢？就看10里面有几个2，就是把几只兔当成了鸡来算。 兔： 10÷2=5（只） 用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数。鸡：8-5=3（只） 算出来后，我们还要检验算的对不对，谁愿意口头检验。 ? 【头：5+3=8（个） 腿：5×4+3×2=26(条）】 2、假设全是兔?【板书】 刚才，我们用假设全是鸡的办法解决了这个问题，现在假设全是兔又应该怎么分析和解决这个问题呢？同学们能自己解决吗？自己在练习本上算一算。如果有困难可以同桌讨论。? 如果假设全是兔，腿一共就有： 8×4=32（条） 把鸡看成兔来算，每只鸡就多算了两条腿，一共多算了几条腿： 32-26=6（条） 把2条腿的鸡当成4条腿的兔，一只鸡就要多算2条腿： 4-2=2 （条） 一只鸡多算了2条腿，那把多少只鸡当成兔算就会多6条腿。鸡：6÷2=3（只） 用鸡兔的总只数减去鸡的只数就是兔的只数。 兔：8-3=5（只） 小结：刚才我们假设都是鸡或都是兔，所以把这种方法叫做假设法。这种方法能化难为易，是解答鸡兔同笼问题的一种基本方法。【板书：假设法】 练习巩固，反思提升。? P103页《孙子算经》中的鸡兔同笼。（两组用假设全是鸡的办法算，两组用假设全是兔的办法算） 总