数学教案_ 鸡兔同笼问题.docVIP

鸡兔同笼问题 一、分析教材 我说课的内容是人教版义务教育课程标准教材四年级下册第九单元数学广角“鸡兔同笼”问题。 二、分析学情 学生怎么学？学生在解说方法时，特别是假设法，是没多少人能听得懂的，同时，解说的同学只会说一下这个算式的结果表示什么，却不会说为什么是这样。因此，一节课下来，本身会的就会了，不会的还是不会，就算是模仿着写出过程的，也是分不清求出来的是鸡还是兔。因此，这样的课是失败的，而真正的原因是：是因为没有让学生得到体验。 三、我的想法 就此问题，我的思考是：能不能不列表，却又能让学生掌握猜想、验证、调整的策略，还能建立起数学模型？我的回答是肯定的。 我的数学模型就是： ( )×2+ ( )×4=26。 老师们可以看到，前一括号代表鸡，后一个括号代表兔，学生可以在这里自由猜想，但根据腿数，就能知道猜想是否正确，若不正确，还可以进行慢慢调整。 所谓的假设法，就能在这里找到根源，如果学生掌握了调整策略，即使不是全部是鸡或是兔，照样能够调整过去的，比如假设是1只鸡7只兔，是2只鸡6只兔。这就是学生学习《兔鸡同笼》的真正意义。 所以整节课，去毛剥皮，剩下来的，就是“猜想、验证、调整的策略，”这就是灵魂，如果学生这节课学得好，那么即使遇到一个陌生的知识点，他们也去会“猜想、验证、调整，”这就是我在这节课里真正要做的。 至于假设法的样版，这节课里可以有，也可以没有，但当调整策略真正把握了，那么假设法也就不在话下了。 四、教学目标和重难点 基于对教材和学情的分析，再加上我个人的理解，我拟定了以下的教学目标和重难点。 1．经历猜测、验证、调整的过程，建立“兔鸡同笼”模型，学会解答兔鸡同笼问题。 2．培养学生分析问题、解决问题的能力。 3.激发学生学数学、用数学的兴趣。 本节课的重点是：让学生学会一种解决问题的策略，即猜想、验证、调整。 本节课的难点是：鸡兔同笼问题的数学模型的建立。 最后，我说一说我的教学设计： 五、教学过程 鉴于数学广角这一特殊课型，我将本课分为情境导入、尝试探究、拓展提升、全课总结五个环节进行教学。 第一环节：情境导入 首先开门见山出示课题“鸡兔同笼问题”，让学生大胆猜测鸡兔同笼是怎么回事，此时，学生可能会说就是把鸡和兔子关在同一个笼子里，由此就可以让每个学生在头脑中建立起对鸡兔同笼问题的一个初步的表象，有了该表象，学生在之后解决鸡兔同笼问题时，就不会有生硬感、生疏感，同时也能够激发学生对该问题的探究欲望。 第二环节：尝试探究 出示教材第104页的例一：“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26条腿，问鸡和兔各几只？”。解读完成后，让学生先进行简单的猜想，猜一猜鸡和兔各几只。此时，学生可能会有依据的猜，也有可能无依据的猜，有可能有序的猜，也有可能无序的猜等等。最常见的错误就是学生可能猜出的鸡和兔的只数合起来不是8的，就比如猜了鸡是1只，兔是9只。此时，可以让其他学生对这种猜想进行判断，分析错误的原因，从而引出鸡兔同笼问题的一个重要的数量关系：鸡的只数+兔的只数=总头数。由此，接下来的猜测过程中学生就能根据这个数量关系自动缩小猜测范围。此时，再让学生猜测的话，学生可能猜测的鸡和兔的情况就有：鸡8只，兔0只；鸡7只，兔1只；鸡6只，兔2只；鸡5只，兔3只；鸡4只，兔4只；鸡3只，兔5只；鸡2只，兔6只；鸡1只，兔7只；鸡0只，兔8只。我将学生这些猜测的结果都板书在黑板上，并提出问题：“哪一个猜想是正确的呢？你有办法验证吗？”让学生自己想办法对这些猜测结果进行验证，并把验证的方法写下来，进行交流。 在这里，我预设学生可能出现的验证方法有：1、画图法。2、利用鸡、兔、腿的数量关系：2×鸡的只数+4×兔的只数=总腿数列算式来进行验证的方法。 第三环节：深入探讨 由于画图法是对鸡、兔、腿的数量关系的一种直观表示，它是支撑抽象思维的方法，故我将画图法与列算式验证法结合在一起出示，让学生比较，找出这两种方法在验证思路上的共性，即都是利用了鸡的只数、兔的只数和总腿数之间的数量关系来进行验证的。再让学生说一说鸡的只数、兔的只数和总腿数之间有什么样的数量关系，从而得到数量关系式：2×鸡的只数+4×兔的只数=总腿数。此时，提出问题：“当总腿数为几时，猜想正确？”从而就可以建立一个解决该鸡兔同笼问题的数学模型：2×鸡的只数+4×兔的只数=26，而要找出鸡和兔各几只，总腿数就等于26，只要通过想：2×几+4×几=26. 由此，就建立了一个更为简单的模型：2×( )+4×( )=26.现在，学生就可以通过调整括号里的数来找出我们要的结果，我把学生的某一种猜测，比如鸡4只，兔4只填入括号内，算出总腿数是24。此时我提问：“总腿数比26少2条，该怎么来调整鸡和兔的只数呢？”学生会回答：“兔子再变多1只，同时鸡再减