苏教版二下数学六两三位数的加法和减法第2课时两位数减法的口算教案.docVIP

Page 3 第2课时　两位数减法的口算 教材第61～62页得到内容。 1．在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确口算两位数减两位数。 2．在探究算法的过程中，进一步提高比较、分析、抽象、概括的能力，加深对减法运算的理解，发展数感。 3．在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣。 重点：掌握两位数减两位数的口算方法。 难点：正确地口算两位数减两位数的退位减法。 多媒体课件。 1．口算。 13＋45＝　　　13＋66＝　　　36＋19＝　　　20－8＝ 13＋49＝　　　18＋66＝　　　55＋19＝　　　50－20＝ 说说“36＋19”和“20－8”的口算方法。 2．先估算，再口算。 23＋52＝　　　35＋14＝　　　 69＋13＝　　　54＋17＝ 说说估算方法。 3．师：我们已经学习了两位数加两位数的口算，今天一起来继续学习两位数减两位数的口算。(板书课题) 1．课件出示教材第61页例2。 师：你从图中得到了哪些信息？你能提出哪些用减法计算的问题？怎样列式？ 学生仔细观察，小组内讨论交流。指名汇报，教师根据学生的回答板书： 问题1：小芳有多少枚邮票？列式：56—24。 问题2：小宁有多少枚邮票？列式：56—27。 2．探究“56－24”的口算方法。 师：你能口算出这个算式的得数吗？ 学生先自己思考，再小组内讨论交流，指名汇报，教师根据学生的回答板书： 算法1：56－20＝36 ，36－4＝32。 算法2：56－4＝52，52－20＝32。 算法3：50－20＝30，6－4＝2，30＋2＝32。 3．探究“56－27”的口算方法。 师：怎么口算56－27呢？ 学生小组内讨论交流，集体汇报。 算法1：56－20＝36，36－7＝29。 算法2：56－7＝49，49－20＝29。 算法3：把56分成40和16, 40－20＝20，16－7＝9，20＋9＝29。 师：说说每种算法各是怎样计算的。(生自由讨论交流) 4．总结。 师：比较56－24与56－27在口算时有什么相同点？有什么不同点？ 相同点：都可以先用被减数减去减数十位上的数，再减个位上的数，也都可以先减个位上的数，再减十位上的数，还可以十位上的数、个位上的数分别相减，然后把两次减得的差合起来。 不同点：第一题是不退位减，第二题是退位减，特别是用第二种方法计算退位减时，要从被除数十位上退1作10，和个位上的数合并后再减。 小结：同学们通过合作得出了好几种不同的算法，也通过比较找到了自己喜欢的计算方法。 1．完成教材第62页“想想做做”第1题。 (1)一组一组地完成口算，填写得数，小组内交流算法。 (2)提问：比较每组前2道题和第3题，它们之间有什么联系？ (3)小结：口算第3题时，可以按前两题计算的过程来算。 2．完成教材第62页“想想做做”第2题。 (1)一组一组地完成口算，填写得数，小组内交流算法。 (2)让学生体会退位与不退位减法在计算方法上的联系与区别。 3．完成教材第62页“想想做做”第3题。 (1)选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。其余每组题同桌合作完成，集体订正。 (2)小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算得出结果之后，再与估算的结果进行对比，可以验证口算的结果。 4．完成教材第62页“想想做做”第4题。 先让学生通过口算直接填写得数，再交流口算时的思考过程，并强调很快地确定差的十位上是几的方法。 5．完成教材第62页“想想做做”第5题。 (1)让学生说说从题中知道了哪些信息，提出了什么要求。 (2)学生交流估算方法，再通过计算，检验估算的情况。 今天这节课我们学习了哪些知识？你们有什么收获和体会？谁愿意跟大家分享一下？ 两位数减法的口算 小芳有多少枚邮票？ 56－24＝32(枚) 小宁有多少枚邮票？ 56－27＝29(枚) 这部分内容主要是教学两位数减两位数的口算，在具体的教学中，我更强调引导学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中理解和掌握相应的口算方法。在这堂课中，我自始至终把学习的主动权完全交给学生，整个教学过程由扶到放，在教学新知“56－24”的时候，指名展示算法，让学生通过交流获取新知。在探索时，允许学生根据自己的经验和思维习惯，用不同的方法进行口算，这样既满足了优生展示自己的机会，也可让学困生有样可学。在探索“56－27”的时候，放手让学生“小组合作交流”，结果，在求同存异中，他们也找到了各种不同的算法。由于学习环境的开放，教师的大胆放手使学生的主体性、能动性、独立性得到不断地发展和提升。