初中语文_藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 《藤野先生》教学设计 【教学目标】 ?【知识与能力】 1.朗读课文，积累词汇。 2.课前查找鲁迅资料，了解先生的人生，为理解鲁迅作品打下基础。 ?【过程与方法?】 1.引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。? 2.学习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。? 【情感态度与价值观?】 1.学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 2.?初步体会鲁迅先生强烈的爱国主义思想。? 【教学重点】?? 学习用人物描写与选择典型事例突出人物品质的写法。? 【教学难点】? 联系背景解读师生情谊，跨国友谊；体会鲁迅的爱国情怀。 【教学方法】? 1、朗读法、讨论法：从文中找出对藤野先生描写和“我”与藤野先生之间的事情的叙述，分析讨论藤野先生的思想性格特点，理解藤野先生的崇高形象。 2、练习法：学以致用，课堂片段联系，巩固所学。 3.启发点拨法。 【教具学具】多媒体? 【教学设计与过程】 【一：激活思维】 大家知道，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。对于自己的老师，他只写过三个人。一个是三味书屋的寿镜吾老先生，一个是《关于太严先生二三事》中的章太炎，另一个就是在日本留学时的藤野先生。对于藤野先生，鲁迅在回忆中这样说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那藤野先生究竟是怎样的一个人，让这位文学大师这样深情感念呢？今天，我们就一起去认识一下。（板书课题、作者） 【二：明确目标】 1.理清文章思路，学习本文表现人物品质的写法。 2.学习藤野先生的高尚品质。 【三：活动过程】 活动一 理清思路， 感知内容 1.大家读课文了吗？我来问两个小问题。 ①．这篇散文是按什么顺序记叙的? ②.文章变换了几个地点??? —— 变换了三个地点：①东京；②在仙台；③离开仙台后回国2．根据时间和地点的转换，划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 3.小结： 文章内容那么多，时间地点跨度那么大，但一点都不显得乱，这是因为有一条线把它们连接在一起？能找出来吗？我和先生的交往。其实文章还有一条暗线，即鲁迅先生的爱国情感，我们下节课深入探究。下面，我们去认识一下藤野先生。 活动二 理解人物，学习写法 1.过渡： 大家还记得描写人物最基本的方法吗？请大家阅读6—10段，合作探究活动二。学一学，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，说说你读到了一个怎样的藤野先生的形象？ 2.明确：——生活俭朴。 治学严谨。 3.小结： 著名艺术家赵本山说过一句话：脑袋大脖子粗，不是大款就是伙夫。虽是一句玩笑话，但也在一定程度上惟妙惟肖地刻画了一些肥头大耳的大款和伙夫的形象。而鲁迅笔下的藤野先生却不是这样的。你能说说我们描写人物时要注意什么问题吗？抓主要特征。 4.过渡：初识藤野先生，他是生活俭朴、治学严谨的学者。现在让我们和鲁迅先生一起靠近他高贵的灵魂。 5、学生跳读11—23段，合作探究：一共写了我与藤野先生之间的几件事情，每件事表现了先生的什么品质。 明确：添改讲义———认真负责??????????????纠正解剖图——严格要求???? ? 关心实习———热情诚恳??????????????了解裹脚———求实精神? 6.精析添改讲义事件。朗读。合作探究： ①.其中藤野先生给作者添改讲义十分认真，从哪里能看出来？ 最能表现改得全面的词语是──“从头到末”； 说明改得细致的词语是 ──“不但……连……一一” ； 说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。 ②. 藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶尔为之？ （请从文段中找出根据。──不是。有两处可证明：1. 藤野先生要求每一星期送给他看一回；2. 这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。） ③. “我”为什么“很吃了一惊”？ “我”为什么又“不安和感激”？ （请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。请用文中的语句回答。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。） ④.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？──认真负责。 藤野先生为鲁迅改正的讲义。藤野先生 小结： 一份普通的讲义，如此精心地添改，这样的老师怎不让人感动呢？ 7.其它三件事表现了先生什么品质？为什么要选这几件呢？ 8.结论： 课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。? 9.和其他日本人相比，藤野先生又是一个怎样的人呢？ 参考写作背景、结合5段、26段的爱国青年分析一下作用。 引导：（请大家在5段中划出普通的职员，再在26段中标出爱国青年这词，）