三年级下册数学教案-6.2 长方形、正方形的 周长 ▏沪教版 .docVIP

PAGE PAGE 3 教学设计方案 学校： 班级： 学科：数学 课题： 小探究——图形的周长与面积 教师： 日期： 一、教学目标： 1、通过观察生活中的图形，感知实际生活中围图形的多种方式。 2、通过动手操作、小组合作，探究用同样多的火柴棒围出不同形状的带直角的多边形，在此基础上进行分类再研究。 3、通过分类、计算，感知图形的周长与面积之间的关系，得出“周长相同的图形，面积不一定相等。” 二、教材分析： 本课时是教材第六单元P64的“小探究”，与第七单元“谁围出的面积最大”的内容有相通之处，都是研究图形的周长与面积关系，所以将这两个内容进行了相应的整合。重点研究“在周长相等的情况下，怎样围出的长方形（正方形）面积最大”。由于前期学生在认识长、正方形周长的时候已经有了比较全面的感知，所以本课时提升点落在1：围带直角的不规则图形；2：靠墙围长、正方形。 三、学生分析： 三年级第一学期研究过长方形、正方形的面积，目前刚刚研究了长方形、正方形的周长。学生学习了周长这一概念之后，就会对面积概念产生混淆。所以本课时尝试以学生比较熟悉的情境——用木栅栏围图形，引导学生通过小组合作的方式进行相同周长的情况下，设计不同形状（面积不同）的各种图形的操作体验。在小组合作学习中进行相互交流、检验、分享等学习过程的体验，促进学生进一步理解周长的感念。 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累 移动火柴棒。 思考交流 通过这样的小游戏引起学生注意，促进学生思维，更快进入学习状态。 一、情境引入 1. 出示校园的景物照片 师：这些景物都是由木栅栏围成了一定的形状。有的是全封闭的，有的是半封闭的，还有的借用墙面或者墙角设计成曲边的结构，显得造型各异、布局优美，带给我们不同的美感。 根据我们最近学习的内容，你觉得从数学角度，我们可以研究这些图形的什么呢？ 2. 揭示课题 欣赏 通过观察直观图形感知木栅栏围成的图形形状的多样化，为学生后续开展相关的学习与研究作铺垫。 二、合作探究 1. 以生活情境引发探究 出示校园花坛“招标”公告，解读要求 出示小胖的设计图 2. 小组合作操作探究 出示操作要求 师搜集学生的设计图并展示 质疑：你们设计了这么多不同形状的花坛平面图，能不能按照一定的规律来分一分呢？ 那么我们可以研究这些图形的什么呢？ 3. 分类计算，发现规律 出示第一类：长5米，宽1米的长方形。 教师演示面积分割，并追问：为什么每一格的面积就是1平方米？ 思考：我们用同样多的小棒围成了不同形状的图形，通过计算这些图形的面积你有什么发现？ 解决问题： 如果要让花坛里的花种得尽可能多，你会选择哪种图形？ 明确任务要求 评价小胖的设计 动手操作 挑选部分进行评价 个别交流 自主选择另两类中的一类进行面积的计算，完成表格的填写。 分类汇报 “12米”作为长、正方形的周长，学生首先会想到正方形这个最特殊的四边形。所以，将围成的正方形直接以学习小伙伴——小胖的作品呈现给学生进行点评，从而进入下一环节的研究。 通过整理归类，促进学生对图形周长的概念形成。 三、拓展延伸 如果用12米的木栅栏靠墙围出一个长方形，选择怎样的长与宽，面积会最大呢？ 先独立思考，尝试画图或者列表分析，再把自己的想法在小组内交流。 四、课堂小结 课后反思： “预设”与“生成”的碰撞，“理想”与“现实”的对比 学生在前期的几节课学习研究中，已经建构了“周长”这个概念，对于在图形中通过恰当的平移，可以将一些不规则图形转化成长方形也有了初步的了解与感知。所以，在本节课的设计中，主要凸显出两个提升点：一是，在总长度不变的情况下，围出带直角的不规则图形；二是，在总长度不变的情况下，尝试靠墙、靠墙角围长、正方形，得到更大的面积。回顾这节课的教学，自己觉得整节课给予了学生充分的自主探究时间与空间，也激发了部分学生的研究兴趣。学生探究的内容、目标聚焦得不够明确，换言之就是“预设太过完美，现实有些残忍”。