初中数学_幂的乘方教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第 PAGE 3 页 共 NUMPAGES 3 页 14．1．2 幂的乘方 教学设计 教学目标 （一）知识与技能 1．经历探索幂的乘方的运算法则的过程，进一步体会幂的意义． 2．理解幂的乘方运算法则，能解决一些实际问 \o 欢迎登陆全品中考网 题． （二）过程与方法 1．在探究幂的乘方的运算法则的过程中，发展推理能力和有条理的表达能力． 2．学习幂的乘方的运算法则，提高解决问 \o 欢迎登陆全品中考网 题的能力． （三）情感态度与价值观 在发展推理能力和有条理的语言、符号表达能力的同时，进一步体会学习数学的兴趣，提高学习数学的信心，感受数学的简洁美． 教学重点 幂的乘方运算法则及其应用． 教学难点 幂的运算法则的灵活运用． 教学方法 自学─引导相结合的方法． 同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方成一个体系，研究方法类同，有前一节课做基础，本节课可放手让学生自学，教师引导学生总结，从而让学生真正理解幂的运算方法，能解决一些实际问 \o 欢迎登陆全品中考网 题． 教具准备 多媒体课件 教学过程 一、创设情境，导入新知 【情境导入】 大家知道太阳，木星和月亮的体积的大致比例吗？我可以告诉你，木星的半径是地球半径的102倍，太阳的半径是地球半径的103倍，假如地球的半径为r，那么，请同学们计算一下太阳和木星的体积是多少？（球的体积公式为V=r3） 【学生活动】进行计算，并在黑板上演算． 解：设地球的半径为1，则木星的半径就是102，因此，木星的体积为 V木星=·（102）3=？（引入课题）． 【教师引导】（102）3=？利用幂的意义来推导． 【学生活动】有些同学这时无从下手． 【教师启发】请同学们思考一下a3代表什么？（102）3呢？ 【学生回答】a3=a×a×a，指3个a相乘．（102）3=102×102×102，就变成了同底数幂乘法运算，根据同底数幂乘法运算法则，底数不变，指数相加，102×102×102=102+2+2=106，因此（102）3=106． 【教师活动】下面有问题： 利用刚才的推导方法推导下面几个题目： （1）（a2）3；（2）（24）3；（3）（bn）3；（4）－（x2）2． 【学生活动】推导上面的问题，个别同学上讲台演示． 【教师推进】请同学们根据所推导的几个题目，推导一下（a）的结果是多少？ 【学生活动】归纳总结并进行小组讨论，最后得出结论： （am）n== amn． 评析：通过问题的提出，再依据“问题推进”所导出的规律，利用乘方的意义和幂的乘法法则，让学生自己主动建构，获取新知：幂的乘方，底数不变，指数相乘． 二、范例学习，应用所学 【例】计算： （1）（103）5；（2）（b3）4；（3）（xn）3；（4）－（x7）7． 【思路点拨】要充分理解幂的乘方法则，准确地运用幂的乘方法则进行计算． 【教师活动】启发学生共同完成例题． 【学生活动】在教师启发下，完成例题的问题：并进一步理解幂的乘方法则： 解：（1）（103）5=103×5=1015； （3）（xn）3=xn×3=x3n； （2）（b3）4=b3×4=b12； （4）－（x7）7=－x7×7=－x49． 三、随堂练习，巩固练习 课本P97练习． 【探研时空】 计算：－x2·x2·（x2）3+x10． 【教师活动】巡视、关注中等、中下的学生，媒体显示练习题． 【学生活动】书面练习、板演． 四、课堂总结，发展潜能 1．幂的乘方（am）n=amn（m，n都是正整数）使用范围：幂的乘方．方法：底数不变，指数相乘． 2．知识拓展：这里的底数、指数可以是数，可以是字母，也可以是单项式或多项式． 3．幂的乘方法则与同底数幂的乘法法则区别在于，一个是“指数相乘”，一个是“指数相加”． 五、布置作业，专题突破 课本P104习题15．1第1、2题． 板书设计 14.1.2 幂的乘方 1、幂的乘方的乘法法则 例： 练习： 14．1．2 幂的乘方 学情分析 从八年级学生的能力和心理发展来看，在此之前已经学习了幂的意义、同底数幂的乘法等知识，对整式的运算法则已经有了初步的认识，学生的观察、理解、想象、讨论、求证、归