初中语文_《紫藤萝瀑布》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

感悟美好 乐观生活 ——《紫藤萝瀑布》教学设计 教学目标 理清文章思路，把握文章内容。 品味写景之妙句，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 体会作者对人生深沉而独特的感悟，体味人生，感悟生命。 重点难点 重点：品味写景之妙句，体会修辞手法的表达效果。 难点：理解重点语句，体会作者深沉而独特的感悟。 教学方法 朗读法、比较法，讲读法，品读法。 教学过程 一、诉苦楚，入新课 师：在同学们十几年的生命河流中都有没有遭遇过“困惑”“痛苦”“难过”？遭遇过哪些“困惑”“痛苦”“难过”？同学们又是如何走出来的呢？ 课前交流时学生做简单的概述。课上指名学生分享。 师：赵宇佳同学经历过学习的低谷带来的痛苦与困惑，在爸爸的帮助下走了出来，成为了我们全年级的前几名；赵晓阳同学在做班长的路途上也遭受过坎坷，在班主任与同学共同努力下班级走向好转；王倩同学经历了失去姥爷的痛苦，在家人的努力下走出阴霾。我们每个人自己的生命河流中都会遭遇大大小小，各种各样的不幸，那么我们如何看待这些生命中的“不幸”，让自己能够在将来的生活中尽快的走出来呢？我们要学习的这篇文章《紫藤萝瀑布》及其作者或许能够给我们一些启迪和借鉴。 二、识作者，知背景 首先我们来认识一下作者。宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽（juàn)永如水。 主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》 ，散文集《丁香结》 中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。 在写这篇文章时，作者的经历。作家宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院，重见紫藤萝花盛开，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒，引发了对生命的感慨，于是写成了《紫藤萝瀑布》一文。 三、学字词，做积累 （ l ）迸溅： 向外溅出或喷射。 （2）繁密： 多而密。（3）稀落： 稀稀疏疏，出现得少。 （4）伶仃： 孤独，没有依靠。（5）酒酿； 江米酒。 （6）挑逗： 逗引，招惹。（7）忍俊不禁： 忍不住笑。忍俊：含笑。（8）仙露琼浆： 形容鲜美的酒。（9）盘虬卧龙： 回旋地绕像卧着的龙。（10 ） 伫立 长时间的站着。 学生自主识读，然后齐读，之后课本上标记巩固。 四、理思路，明内容 首先我们来速读一遍课文，能不能完成屏幕上的要求呢？ 在横线上填上一个动词，归纳文章结构： 赏花—忆花—悟花 找出作者情感变化的语句。疑惑痛楚—宁静喜悦—乐观向前 师板书，导入下一环节。这到底是一树怎样的紫藤萝话啊，能够让作者睹物释怀，从疑惑痛楚中解脱出来，变得宁静喜悦？ 五、识得“花瀑”真面目，悟得人生之真谛 1．赏花之特点。 （1）学生自主朗读1-7自然段，用文中的词句说一说“这是一树 紫藤萝花！” 明确：紫藤萝花的外在特点：旺盛、流动、欢笑、生长的、盛开、闪光、活泼热闹的，繁密的紫藤萝花。 （2） 师：你读出了什么一树怎样的紫藤萝花？从哪些语句中读出来的这些语句有何特点？ 明确：这是一树活泼可爱的，生机勃勃的，充满活力的，生机盎然的，美好顽强的紫藤萝花。文中的语句大多使用了比喻拟人的修辞手法，这样达到的效果是生动形象。 2.品味写景之妙句 具体品味语句之妙，用“运用了……修辞手法，生动形象地写出了……的特点，表现了作者……思想感情”教师示例： 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 运用比喻修辞，把一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，生动形象地写出了紫藤萝花的繁茂、气势非凡。表现了作者的惊喜与赞叹之情。 只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 运用拟人的修辞方法，生动形象地写出了紫藤萝花的生机盎然，富有动态美，表现了作者对紫藤萝花的喜爱之情。 每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的仓，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 运用比喻手法，形象生动地描写紫藤萝花开时的状态，表现了它的生机勃勃和美好可爱，表达了作者喜悦的心情。 学生小组讨论交流。全班交流。 课堂预设： “紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”运用了比喻的修辞手法，表现了紫藤萝花的美，表达了作者的喜爱之情。 “仔细看时，才知道那是每一朵花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”运用拟人的修辞手法，写出了花的活泼可爱，表现了作者的喜爱之情。 …… “那里装的是什么仙露琼浆？”运