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七年级语文风筝教案设计 这篇课文难点较多，正是研究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，要鼓励学生质疑问难，培养发问精神。也不要问一题研究一题。先把问题统统提出来，再一下，有步骤地研究。读难懂的文章，也要“走一步，再走一步”。 有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。例如，见风筝，人之常情是愉快的，而我却感到惊异和悲哀，这就难懂了，但是从上下文看，就知道为什么惊异，为什么悲哀了。 总，就是全文，全局；分，就是一个个片段，或一词一句。只 有在整体感知本文的基础上研究一个个局部性问题， 才容易准确解题。在研究一个个局部性问题的基础上， 又可以进一步理解全文。 所以宜于总－分－总。 本文不要求一下子理解透彻， 在原有基础上提高一步就是收获，理解不透彻的地方将来可以慢慢感悟。 不必讲深讲透， 也不要求面面俱到，两堂课下来还有些地方不大懂是正常的。 第一课时 、默读：要求整体感知。 、整体感知。 1）笼统提问 ──这篇回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？ 2）启发提问 ──为什么小时候会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺？ ──为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ ──鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同？ 、再默读：要求细致理解。 1）遇生字生词，看注释，查词典。 注音：蜈蚣（ ） 瑟（ ）缩 解释：伶仃憔悴肃杀诀别嫌恶苦心孤诣 （2）遇疑难问题，思考钻研，解决不了的打上问号。 、朗读。 、质疑。 将问题分为四组， 1—2 段的疑问为一组， 3—4 段的为一组， 5 —8 段的为一组， 9—12 段的为一组。 6 、内容研讨。 学习方式：四人一组，合作研讨，教师“蹲点”。抽两组代表向全班报告，有不同意见，全班讨论。教师加以评述。 第一组问题。 （1）为什么“在我是一种惊异和悲哀”？ 引导法：比较北京与故乡放风筝的时令，理解“惊异”之情。看下文所回忆的“精神的虐杀的一幕”，注意末段所说的“悲哀”，理解“悲哀”之情。 2）“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？ 引导法：提示一下，作者把风筝看作春天的象征。 第二组问题。 1）第 3 段、第 4 段，一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？ 引导法：专读有关句子，体会思想感情。 2）对“我”的描写，流露了什么感情？ 引导法：专读有关句子，体会思想感情。 、朗读前四段。 、作业。 “研讨与练习”一①②。 、继续研讨。 第三组问题。 1）“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”为什么说“不幸”？ 引导法：把“我”分为明理之前的“我”与明理之后的“我”，可以理解为什么说“不幸”。 2）对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一 种什么样的精神品质？ 引导法：朗读体会；调动直接与间接的生活经验。 第四组问题。 1）待到小兄弟惊异地笑着说 “有过这样的事吗” ，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？ 引导法：从正面思考，在鲁迅先生看来，被虐杀的一方应该怎么样才是对的？ 2）为什么说“带着无可把握的悲哀”？为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”，除形容天气之外，有没有别的含义？ 引导法：从正面思考，鲁迅先生正面的主张是什么？ 、朗读全文。 、语言运用。 1）_______________憔悴可怜模样。 2）_______________吐蕾。 3）__________________严冬的肃杀。 （4）呆看着 出神。 5）______________，他惊呼； _____________________，他高兴得跳跃。 6）________________恍然大悟似的，_____________________。 7）__________________在尘封的什物堆中 ________________________。 8）__________________很惊惶地 。 （9） 破获秘密。 10）这样苦心孤诣地 ________________________。 11）论 ______________，论 _________________，都 。 12）___________________________一幕，忽地在眼前展开。 、作业 “研讨与练习”之三。 内容仅供参考