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从学生分析开始思考分数初步认识的教学 在小学阶段 , 分数概念是一个非常重要的概念。从数的发 展史来看 ,分数是自然数系的第一次扩充 , 对于学生而言 ,也是认 识上的一次飞跃。北师大版小学数学 3 年级下册的“分一分 （一） ”“分一分 （二） ”是学生分数学习的起点 , 也是北师大版小 学数学教材安排分数认识的第一个阶段。 这部分内容为第二阶段 （即第二学段）学习分数与除法的关系 （5 上）, 百分数（5 下）、比（6 上）进一步认识分数的意义奠定基础。那么学生学习分数的困难 是什么 ?教材又是如何帮助学生初步认识分数的 ?在教学中我们 要关注什么来有效地促进学生对分数初步概念的理解呢 ?现就北 师版 3下“分一分 （一） ”“分一分 （二） ”两节课 , 从教材、学生、 课堂等方面来谈谈自己的认识。 一、学习者分析 学生正式学习分数以前 , 已经理解了“平均分”。 同时 “二分之一”“三分之一”等已经出现在他们的口头语言中 , 只 是还不曾想过要用什么符号来表示它们。 学生最先认识分数首先 是从平均分物体入手。 此阶段的学生由图形语言到符号语言表达 的转化 , 对分数特有的表示方法不能立即掌握 , 需要有一个熟悉、 习惯的过程。 面积模型能够帮助学生更好地认识分数的意义。 我们可以皮亚杰等人的研究成果得到一些启发。“ 4?4岁 半的儿童能把小的正规图形分成两半 ；6?7岁的儿童能把小的 正规图形分成3份；7?9岁的儿童能把小的正规图形分成 6 份”。 从皮亚杰等人的研究成果中 , 我们发现学生通过面积的模型 来认识分数比较容易。 笔者在文章后面所呈现的案例也充分说明 了这个现象。 学生在面对多个物体作为整体时 ,会比较难以理解 , 而单 位分数所表示的是多个物体时 , 学生更为困难。