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在教学中如何克服晕轮效应 晕轮效应是光学原理中的一种自然现象， 折射到现实生活 中，特别是教育教学中，就成为一种认知上的偏差或失真，严重 制约了教学的健康发展。 在教育教学领域，晕轮效应是普 遍存在的，比如：一个学生学习成绩很好，就往往和品学兼优、 聪明、灵活等积极评价联系起来，这种积极效应会不断扩大；反 之，如果一个学生成绩很差，就往往会和调皮捣蛋等不好的评价 联系起来，被消极的光环所笼罩，并不断扩大。 一、晕轮效应产生过程： 晕轮效应的产生过程如图所示。 由图中可见，教师通过直接 观察、查阅档案材料和听取其他师生的反映等途径， 对学生的未 来发展作出预料或判断，形成一定的期望。教师对学生的不同期 望，产生不同的行为反应，对期望值高的学生，就会通过赞扬、 注视、耐心解释、提供难度较大的学习材料等方式，创造亲切的 心理气氛；对期望值低的学生，则通过批评、惩罚、不耐心解释、 提供难度较小的学习材料等方式， 创造紧张的心理气氛。教师传 来的不同期望信息被学生获取后， 便进行归因，产生自我认知和 评价，从而对教师作出不同的行为反映， 进一步强化了教师原先 形成的期望，长此以往，循环往复，学生们真的朝着教师期望的 方向变化，被教师寄予较高期望的学生越来越好， 被教师寄予较 低期望的学生则越来越差，这就是晕轮效应的扩大化。 二、如何克服晕轮效应 全面了解学生。 准确全面地把握学生各方面的特征和众多 的心理因素就成为教师克服晕轮效应的首要条件，这些因素包 括：身体外表、性别、自身行为、学生的个性、过去的成绩、学 生档案、对兄弟姐妹的了解、社会环境、可看到的智力等，对这 些因素的捕捉、加工就可准确全面获得有关学生的各方面信息， 信息内容越多、途径越广，越能全面了解学生。 客观地评价学生。 当老师获得有关学生的准确而真实的信 息后，这些信息就成为教师评价学生，形成期望的直接依据，教 师根据经验把这些因素加以整和，对学生的发展作出预料或判 断，形成一定的评价， 从而完成学生在教师心目中的不同的心理 定位， 作出不同的行为反映， 因此评价学生就成为教师克服晕轮 效应的关键条件， 而要形成客观准确的评价， 这就要求教师不仅 是一个有理论的教育者， 也是一个心理健康的咨询者， 还是一个 虚心好学、 不断进取的学习者， 更是学生人生道路上高尚人格的 示范者。 以爱心激励学生。爱是教育的基础，没有爱就没有教育。 教育学家契科夫说： “教育者必不可少甚至是最主要的品质， 就 是热爱学生”。爱对于学生来说是阳光，是甘露，是润滑剂，特 别是在教师对学生形成客观评价后实施教育行为的过程中， 就要 随时献出一片真心，爱心，爱要博爱，让爱的眼光播撒于每一个 学生的心田， 让每一个学生都能感受到教师对自己播下成才的种 子。爱特别要关注后进生、生理缺陷生、心灵创伤生，要倾注满 腔的爱，献上炽热的心，善于发现这些学生身上闪光的东西、积 极的因素，并及时做好耐心的转化工作， 不至于被光环的负效应 所笼罩，用爱滋润、哺育他们茁壮成长，让每一个学生都获得成 功。