“互助共赢 捆绑评价”教育教学管理模式实践探索精品.docVIP

第 PAGE 页 “互助共赢 捆绑评价”教育教学管理模式实践剖析 　　0031-02 　　当前，全国各级各类学校都在顺应素质教育及新课程改革要求，力争剖析出一套适合本校特点教育教学模式，打造高效课堂，提升教育教学质量。新课程改革要求：学生是课堂主人，要给学生充分时间与空间；教师不仅应当成为课堂教学组织者与引导者，更应成为学习者与参与者；建立与谐师生关系，搭建平等、民主对话平台；将过程性评价与终结性评价相结合。近年来，我校以现代教育思想与新课程改革精神为指导，以构建优质、高效、魅力课堂为主题，以转变教师教学与管理方式、转变学生学习方式为突破口，积极践行适合师生发展“互助共赢，捆绑评价”教育教学管理模式，使课堂成了师生平等对话时空站，成了学生创新能力发展主阵地，成了教师综合素质与个人才艺展示竞技台，走出了一条适合校情与学情教育之路，实现了学校跨越式发展。 　　一、理念内涵 　　“互助共赢，捆绑评价”教育教学管理模式，其核心是互助，关键是评价，二者缺一不可。所谓“互助”，既指学生之间互相帮助，也指教师之间相互合作，其核心是变一个教师为多个教师，充分利用优生资源，实现“生生互相帮助，师师合作共赢”。学生学习小组内部、小组之间，教师学科之间都要互相帮助、互相检查、互相督促、互相激励、互相约束、互相评价。所谓“共赢”，包括两个层面含义，一是学生层面，学生以小组为单位，其内部互助学习，必然会带来成员共同提高，不管是优等生还是学困生，都会在帮助别人与被帮助过程中得到提高；二是教师层面，学科之间，科任教师与班主任之间如果配合得当，形成教育合力，不但会促进相互间能力与水平提升，而且对学生发展也会起到推波助澜作用。所谓“捆绑评价”，就是在评价机制上，分管校长――年级组长――班主任――科任老师――学生都串在一条线上，层层分包，分管领导包年级，学科教师包学习小组，一名教师至少包两个学习小组，一荣俱荣，一损俱损。 　　二、结构模式 　　“互助共赢，捆绑评价”教育教学管理模式是建立在小组合作学习基础之上，小组学习是该模式基石。在学习小组之上，一个“包”字将所有关联点串了起来。从纵方面来看，它是从校长到教师再到学生管理链条，从横方面来看，它是学生―学生，教师―教师，校分管领导―校分管领导之间合作共赢体。 　　小组构建是合作学习关键。构建、培养好一个学习小组，也就把握住了高效课堂关键。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员在性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面存在合理差异，使每个小组成为全班缩影。 　　三、方法步骤 　　（一）教学流程及环节 　　1.定标。（1）教师利用备课组活动时间进行集体备课，备课进度以提前两周为宜。（2）主备课教师（一般即为执教教师）在备学生、备教材基础上确定每节新授课导学案。（3）备课组活动前，由主备课教师提前将导学案印发给本备课组教师进行集体研讨，达成共识，梳理完善，形成公案。（4）教师将导学案提前一周印发给学生，以便学生进行自学。 　　2.自学。学生根据导学案上教师预设问题或提纲，有针对性地进行自主性学习，独立自主确立学习任务与学习目标，选择合适学习策略与方法。可灵活采取课外自学方式，让学生利用课余时间先做完；也可采用课堂自学或者整节课自学方法进行。课堂上完成导学案，并把自学过程中出现疑点、难点、重点等详细记录下来，为提交学习小组合作剖析打好基础。“自学”是“对学”得以实现前提。 　　3.对学。组内进行同质互学，A――A，B――B，C――C，学生把自学过程中记录好问题全部提交给本组中相同层次成员进行一对一学习，即“对学”，“对学”成员针对所记问题进行合作讨论，深入剖析，从而找出解决问题思路、方法，最后形成共识，分享成果。“对学”是“群学”得以实现保证。 　　4.群学。“众人拾柴火焰高”。学习小组在对学后，同质学生间还未解决遗留问题，再进行合作小组异质群学，学习小组也可依托学案上教师预设问题与在自学、对学中，把小组合作剖析成果进行交流展示，教师根据学生自主学习、小组合作剖析与学生交流展示中发现问题，对重点、难点、易错点进行精讲，帮助学生答疑解惑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。 　　5.精练。学生要提高成绩，离不开习题训练，所以必须实现课堂上习题精练，这样才可以取得事半功倍良好效果。针对本节课所学内容，精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行点拨讲评，确保训练有效性。 　　（二）教学要求 　　1.教师将导学案提前印发给学生，一般情况下，这周要将下周导学案印发给学生，让学生利用课余时间先做完。学生在做导学案之前一定要先认真看书，在自学基础上完成导学案。 　　2.鼓励组内同层次同学利用课余展