“导引―生成”课堂教改革在高中生物教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “导引―生成”课堂教学改革在高中生物教学中应用 　　随着基础教育课程改革全面推进，课堂教学改革也就自然成了课程改革核心。在此背景下，我校根据实际开展了一系列实践活动：建设“U”型学习小组，再造教学流程，形成统一导学案范式，通过培训强化师能，使课堂由“教师中心”转向“学生中心”，让学生变“要我学”为“我要学”，使他们从“不会”到“学会”再到“会学”，从而提高了课堂教学效益。 　　在这些实践活动中，笔者也发现一些问题：例如，教师引导技能不足从而导致学生在某些环节呈现盲目、无序状态；教师问题设置随意，缺乏深度与广度，从而导致师生互动相对低效；把课堂还给学生以后，教师常处于“课堂掌控”与“否定预设”矛盾中，对课堂中生成问题不能及时解决，更不能合理有效地使用课堂上生成资源，没有形成动态生成教学观……这些问题制约了课堂教学改革顺利进行。为了突破“瓶颈”，在课堂上真正体现学生主体与教师主导相结合，让师生成为一个学习共同体，实现师生共同进步，共同发展，故提出“导引―生成”课堂改革思想。 　　“导”是指教师对学生在正式进入课堂教学前指导与引导，主要是指以“导学案”为载体“导学”。“引”是指在“导”基础上，教师在课堂上组织教学时方式与其他辅助。“导引―生成”可分为三个层级：兴趣引起――问题引进――思想引领。“生成”强调是学生在课堂上“生成什么”，具体指学生在课堂教学实施前教师