“导学案”《让电灯发光》的实践与反思精品.docVIP

第 PAGE 页 “导学案”《让电灯发光》实践与反思 　　【案例背景】 　　问题解决过程是学生认知、情感、意志过程得到全面动员与启动过程，也是推动学生个性发展过程.“导学案”是以“问题解决教学”为核心，应用“三标四步骤”教学模式，让学生在活动中主动参与、乐于剖析、勤于动手，培养学生收集与处理信息能力、获取新知识能力、剖析与解决问题能力及交流与合作能力，变单一“教”为积极主动“学”，从而达到高效课堂目.下面以《让电灯发光》教学为例，浅述笔者实践与反思. 　　【案例教学过程】 　　自主学习方案――学生课前预习《让电灯发光》内容，并掌握一些力所能及知识，提出预习中存在疑惑. 　　课堂导学过程――合作与交流 　　一、电路组成及各元件作用 　　活动1 课桌上有两节干电池、带灯座小灯泡、开关与几根导线.请试着把它们连接起来，并用开关来控制灯泡发光与熄灭. 　　师：比一比，看哪个小组最先让小灯泡发光？ 　　生：学生动手，各小组很快连接好电路，争先恐后地展示发光小灯泡. 　　【案例说明】 　　根据已有生活经验，鼓励学生大胆实践剖析，积极参与交流、合作.让学生从亲自动手操作、剖析中认识电路组成，从具体线路连接抽象出电路概念. 　　二、电流形成及方向 　　活动2 阅读课本“加油站”，并拆开废弃干电池，观察干电池结构. 　　师：回答碳棒是极，锌筒是极，电流由出来流回. 　　三、电路三种状态 　　活动3 剖析“通路、开路”两种电路状态特点. 　　师：将电源、灯泡、开关组成如图1所示电路，观察开关断开与闭合时，灯泡会发生什么现象？ 　　【案例说明】 　　实验剖析过程中，有学生可能成功，有会失败.学生在失败中认识到，除了可以用开关控制灯泡发光与熄灭之外，只要电源、开关、灯泡任何一个接线柱导线断开，都能控制灯泡发光与熄灭. 　　活动4 在发光电路中，用一小张锡箔纸连入灯泡两端，如图2（a），闭合开关如图（b）所示. 　　师：（1）观察灯泡与锡箔纸会发生什么现象？ 　　（2）用手摸一摸锡箔纸与干电池，有什么感觉？ 　　（3）结合课本知识，浅述什么是短路？ 　　【案例说明】 　　由为什么“引发火灾”？激发学生求知欲. 　　活动5 将桌上元件连接成如图3所示. 　　师：用一小张锡箔纸连入灯泡L1两端，闭合开关. 　　（1）观察灯泡与锡箔纸会发生什么现象？ 　　（2）用手摸一摸锡箔纸与干电池，有什么感觉？ 　　（3）结合活动3实验，浅述为什么会引发火灾？ 　　【案例说明】 　　通过观察、思考，问题解决，使学生知识由电源短路升华到局部短路. 　　四、画电路图 　　活动6 熟记各元件符号，请用规定符号将图3实物图画成电路图. 　　师：各小组剖析交流后，选派一名同学到黑板上画出电路图，看哪个组画得准确、漂亮、规范. 　　【案例说明】 　　教师点拨 电路图线要画直，图要画成正方形或长方形.通过评价，让学生养成严谨、规范作图习惯. 　　【案例反思】 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：在教学过程中“注重培养学生独立性与自主性，引导学生质疑、调查、剖析，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生学习需求，创设能引导学生主动参与教育环境，激发学生积极性，培养学生掌握与运用知识态度与能力，使每个学生都能得到充分发展.” 　　本节课知识是整个电学基础，也是与生活密切联系知识，这节课知识掌握了，就为后续电学综合计算题、识别电路故障、为学生今后发展等奠定了良好基础. 　　《物理课程标准》强调：“学生大都具有强烈操作兴趣，希望亲自动手多做实验.教师要充分保护与利用这个积极性，让学生更多地参加实验活动.”为体现物理课程应促进学生自主性发展，笔者在导学过程中，把整个教学流程设计为6个活动：活动一，激发学生学习乐趣，感受成功愉悦与学习幸福，自然而然使知识延伸到生活中电路组成及各元件作用；活动二，培养学生阅读剖析理解能力；活动三，培养学生主动参与交流与合作能力，明确敢于剖析求知，就是成功开始；活动四、五，短路认识与危害，为今后学习欧姆定律留下悬念；活动六，各小组很快完成活动，争先恐后地画出电路图，评价各小组优点与不足，培养学生良好学习习惯. 　　各小组（分别由好中差、不同性别学生，每4人组成一个异质小组）在活动中进行剖析、思考，在交流与合作中，小组内生问生、生帮生、生教生；小组外组问组、组帮组、组教组；教师穿插点拨、组织、疏导，并适时激励、夸奖，使其共同完成学习任务，达到活动目要求.本节课，学生心态积极，兴趣浓厚，学习差学生也敢想敢讲，乐于展示，善于表现自己；变教师单一“教”为学生积极主动“学”.教学活动突出学生为主体，教师为组织者、引导者，充分