“互联网+”理念下微教研模式的建构--教育管理论文.docVIP

“互联网+”理念下微教研模式的建构 　　摘 要 研究分析了“互联网+”理念下教研特点的变化，展现了微教研的应然形态。理性探讨了“互联网+”理念下微教研实施的实然优势，最终提出微教研模式的建构路径：注重时效，确立问题动态识别机制;预期生成，完善问题筛选研究机制;碎片互动，建立教研经验共享网络。　　关键词 “互联网+”理念 微教研 碎片化经验　　国家教育部《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》指出，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新。教育决策、教育发展需要教育科研的深度推进，而教育科研也需要适应教育形势与需求的变化而做出理念调整、目标优化与体系重构。近年来，“互联网+”理念在教育领域的应用，为教育科研提出了新的变革要求。线上线下教育的双向开展，学校教研需要更为微型化，更加关注教育碎片问题、课堂细节问题等，重视研究教师专业化成长的短板，探讨并建构符合教育问题解决、教育短板补位的微教研模式。　　一、“互联网+”理念下微教研的应然形态　　微教研是“互联网+”理念下适应快节奏教育、碎片化教育而提出的新型教研模式。其着力发掘、梳理线上线下教育中潜在或产生的问题，筛选、提炼并确立教研课题，开展不固定群体、不固定场域的教育课题研究。微教研以教育小问题、真问题、实问题为主，直击问题深层，适用性与可推广性强。　　相比常规教研，微教研体现出逆传统的“五微”特征。一是视角“微”，即以“微”为切入，从小视角动态诊断线上线下课程教学、学生管理与自我成长过程，随机捕捉小细节、小问题与小困惑，完成目标问题信息的集聚。二是课题“微”，即以“微”为标尺，针对集聚的问题信息，按照轻重缓急、个性共性等标准加以筛选与排序，确立研究小课题。微课题既可由教师自行根据需要确定，也可问题信息共享、共同确定;所确立课题虽内容容量小，但要与教育新理念相吻合，具备一定研究可行性，能够有成果预期。三是载体“微”，即以“微”为要求，利用各种微载体，如微信、微博、论坛及教育平台等展开问题信息的碎片化搜集、问题课题的即时性研究，时效性强，成果研究周期短。四是团队“微”，即以“微”为支持，鼓励教师随时随地展开微教研，可根据所带学段、交际范围及研究要求等，确立不同的研究小组。如发挥传帮带作用，可建立“师徒教研”组合，胡艳认为，“在帮助新教师成长的途径中师徒是最好的途径”[1];年级学科教学问题的解决，可建立同级同科教研组合;生源地农村籍学生的管理困境研究，可建立班主任教研组合等。五是形式“微”，即以“微”为特点，开展随机性较强的教研活动，其形式自由灵活，并不需要太过正规、严格的研究模式。研究形式可以是常规的微课例评课，也可是沙龙交流，还可是茶余饭后的某一话题讨论。微教研理念的推行，对现代教育形成动态监控与补位，激发与提升了研究者跟踪教育、发现问题、研究策略的趣味性与获得感，形成浓厚的教研工作氛围。　　二、“互联网+”理念下微教研实施的实然优势　　微教研理念在现代教育中的适用性、实用性具有天然的应用优势。因其微型化特点，微教研发掘问题、解决问题都能保持高速度、高频度，为教育高质量发展提供及时的能量补给与策略供给。　　1.善于抓住问题“保鲜期”　　“互联网+”理念下，微教研关注线上线下教育问题，其发现机制与研究机制的随机性，为问题在“保鲜期”内解决形成保障。一是动态摄取新问题。在微教研体系中，线下教师、受教育群体及远程结对教师等都是教学问题发掘的主体，其深入到现代教育的每一个侧面、每一个细节，成为教学问题的跟踪者、随诊员。二是及时展开微研究。微教研对教研课题的确定，教研活动的时间、地点、研究团队并没有太多的限制，其能满足教育教研活动开展的实时性需求。三是快速获取微经验。微教研活动是对教育场域内问题的主动发现与解决方式，其在讲究问题解决的同时，更加重视随机经验积累。尤其在全域网络状态下实现即时经验的互动与共享，辅助教师把握教育发展的新方向，应用教育积淀的新策略、新经验。　　2.重点强化课堂“薄弱区”　　“互联网+”背景下，课堂由传统模式拓展到网络场域。源于不同的授课对象、授课载体、授课方式、授课内容等，课堂教学不可避免存在薄弱环节，因此微教研的及时补位至关重要。一是查询课堂微漏洞。微教研的主视域是在课堂，微教研以服务教师教、学生学为主，课堂设计与执行过程中形成的弱项，无疑是微教研重点研究、补救的对象。如线上教育中，授課者对听课学生难以实施深度的实时监管，只知“自己讲什么”，不知“学生学得怎么样”;只能见到学生作业，却不知道作业如何完成，网络授课热闹非凡，素质测试不尽人意。传统课堂中，不少教师思考课程教材与学生学习差异化资源中的衔接与协调，考量如何建立相对统一的学科知识标准、课堂评价标准等。而微教研的价值就在于