体育课堂分层走班教学的现实困境及其破解--教育管理论文.docVIP

体育课堂分层走班教学的现实困境及其破解 　　摘 要 采用分层走班教学模式对体育课堂进行改革，尊重每个学生的需求表达，关注每个学生的个体差异，改变了传统体育课堂的灌输式教学方式，但在教学实践中却衍生出了一些新问题，让体育课堂分层走班教学陷入现实困境。针对现实困境提出科学划分学生体育能力层次，合理规划体育设施和师资力量建设，引导学生合理选择适合自身发展的体育项目，开展同项运动分层教学，建立合理的多维度评价体系和激励机制，细化体育课堂班级管理制度等解决对策，有助于体育课堂分层走班教学的良性实施。　　关键词 体育分层教学 走班制 教学困境　　《“健康中国2030”规划纲要》中明确提出青少年需要熟练掌握最少一项体育运动技能的培养目标[1]，为了对传统体育课堂进行改革创新，为了更好地实现规划要求，体育课堂分层走班教学模式应运而生，把学生学习需求放在体育教学的首要位置，大力促进学生开展体育学习的积极性，不断挖掘学生的体育潜力。但是在实际应用过程中，分层走班制只是为体育课堂搭建了创新平台，不仅没有达到理想的现实目标，还衍生出了一系列的新问题。本文就体育课堂分层走班教学实施存在的具体问题作进一步深入探讨，力求为改变体育课堂分层走班教学的现实困境提出切实有效的对策。　　一、体育课堂分层走班教学的价值　　分层走班教学尊重学生的个人意愿，科学考察学生的学习能力，将原有的固定班级进行层次划分，形成一种非固定、流动式的教学模式[2]。“分层”能解决学生学习发展到一定阶段所出现的个体差异，更好地为每个学生制定相应的学习计划，提升学生的学习兴趣和学习效率，“走班”又为“分层”创造出良好的教学条件，两者结合才能真正体现分层走班教学的意义[3]。体育课堂开展分层走班教学的价值意义在于：1.掌握专项体育运动技能。学生能较长时间专注于自己选择的运动项目，能较大程度提升运动技能以至熟练掌握的程度。2.自主选择体育项目。学校会综合考虑办学条件和教师资源，提供几种体育项目让学生自主选修。3.提高体育学习的积极性。学生在适合的层次学习内容会更容易吸收和接受，还能与班级里的同学共同进步，营造一种充满动力且积极的体育环境。4.提升体育教师专业度。更专业的“一师一专”和“一专多能”的体育教师能给学生带来更好的学习体验[4]。5.打造体育校园文化。学生体育专业度的提升有利于学校体育社团和运动代表队的建设，良好的校园体育文化也促进学生体育专业度的提升，大力提升校园特色体育课程的建设。　　二、体育课堂分层走班教学的现实困境　　近年来，很多学校在传统体育课堂的改革中应用分层走班教学模式，借鉴其他学校开展体育课堂分层走班教学的成功经验，不断对该模式进行创新与实践。但是在实际应用过程中，分层走班教学作为教学改革的创新型产物，受到了来自内部及外部的阻碍而衍生出一系列的新问题。　　1.分层标准与分层方式单一　　当前学校按照学生在校期间表现出的显性能力对学生进行了简单的分层，然而，仅仅根据这一指标进行层级的划分具有一定局限性。第一，显性能力的判别标准缺乏客观性，根据显性能力进行的层级划分也不具备科学性。这一标准只能评价学生当前的运动能力、运动技能和身体素质，无法挖掘学生潜在的坚忍不拔、永不言弃的精神品质，缺乏对学生在课下付出的汗水和不懈努力的评价。第二，只根据显性能力这一标准会固化分层，学生想完成层间跨越相对困难，长此以往会消磨学生对体育运动的兴趣，锤炼自身技能的斗志，无法在体育运动和课程中得到乐趣。　　2.教学活动缺乏能动性　　在教学过程中随着评估难度增加，评估工作量大幅提高，仅靠教师自身的热情很难推动体育课堂分层走班教学的长期健康运行。当教师同时为A层和C层班级备课时，有可能导致资源分配不合理、重视程度不统一等问题，使得原本积极性欠缺的C层班级学生进一步丧失了对体育课堂的兴趣和积极性，致使教师很难发挥自身的引导作用和教学能动性。因此，应该以更好地方式鼓励教师，提高教师的工作积极性，充分发挥教师在分层走班教学模式中的能动性。　　3.项目设置不全面　　体育课堂分层走班对学校教学场地和器材有着较高的要求，对教师人数也有一定要求。分层走班教学模式使班级数增加，教师的课时任务也会严重超标甚至出现体育教师短缺问题。许多学校面临这些问题时，选择减少可选项目，以减少分班数和场地要求，但这样却无法真正满足学生的需求，因为可选项目的减少势必造成选课人数集中的问题。而体育教师人数的限制导致体育课堂分层走班只能针对个别年级进行推行。　　4.学生缺乏体育学习兴趣和动力　　进行体育分层走班教学后，发现三个不同层次的学生陆续出现学习动力不足的问题。具体分析来看，A层学生因自身素质较好，认为授课内容简单会产生学习懈怠;B层学生在体育学习上不主动，特别需要高层次学生对其进行带动，自身进步空间较慢;C