跨学科学习范式及其生成策略--教育管理论文.doc

跨学科学习范式及其生成策略 　　摘 要 核心素养下跨学科学习范式，在促使学生核心素养由外向内的迁移转化，几乎可看作是维果茨基关于活动、中介和内化的三大理论在当下核心素养教改实验中的集中运用和实践操演。其中，有关“学习活动中学生主体的中心地位”“师生互动为核心的多要素共同体”“学习场域与境脉交织中的情境创设”以及“外促与内生协力下跨学科范式的内化生成”等认知和行动策略，将对我国当前核心素养下跨学科学习范式的实践生成产生积极推动作用。　　关键词 核心素养 跨学科学习范式 生成策略　　林崇德在《中国学生核心素养研究》一文中提到专家访谈时说：“相对于‘知识基础’领域中的学科素养，被访谈者更为强调各类跨学科素养的养成，并将其作为决定个体核心竞争力的主要方面，在被提及频率排名前十位的素养指标中有九项为跨学科素养[1]。”很明显，“中国学生发展核心素养”十分重视基于“跨学科素养”的培育，这与目前国际社会的普遍经验相契合。如欧盟（EU）核心素养的基本理念之一是强调跨学科，其框架由学科素养和跨学科素养两部分构成[2];经合组织（OECD）的核心素养框架则只包含跨学科素养[3];美国“21世纪学习框架（P21）”的特征之一是把核心素养与具有跨学科性质的21世纪主题相融合[4]。从目前核心素养课程转化路径看，结合真实生活情境、尝试选取并构建跨学科内容主题进行课程设计，已渐成各经济体普遍策略之一[5]。2017年12月，我国继“中国学生发展核心素养指标体系”后又出台了“高中学科核心素养指标体系”[6]，凝练提出各学科核心素养共计84条，希望借由“学科核心素养”在“学生核心素养”与“学科课程”之间架起一座桥梁，从而实现其与课程体系的融合。其中，“跨学科学习”所扮演的角色举足轻重，很大程度上，跨学科学习成功与否，甚至可视为衡量核心素养教育成败的重要标杆之一。　　一、跨学科学习范式及其理解　　1.对“范式”概念的理解　　学习范式是指在某个特定时间段内，某个群体对学习相关活动的共同心智模式。不同的学习范式将影响我们对学习活动、方式和内容等的倾向和选择[7]。跨学科学习是指个人和群体从两个或两个以上的学科领域整合观点和思维模式，以促进对跨学科知识理解的过程[8]。从基础教育层面考量，学生核心素养下跨学科学习范式内涵可界定为：“师生在学校教学活动及学生学习过程中，从两门或两门以上学科领域整合观点和思维模式，在促进跨学科知识理解的同时，内化学科核心素养并朝着学生核心素养方向迁移转化的全程活动中表现出来的共同心智模式”。要强调的是，在实施操作中，所谓“心智模式”不仅需时时以“学生核心素养指标”为方向指引，还应竭力谋求符合“课程标准”的目标要求并持续受“学业质量标准”的监控才行。从当下基础教育整体发展现状看，核心素养下跨学科学习范式还在酝酿中，仍属潜在机会，需要大力推动一系列关联性研究，揭示其内在规律、形成有效策略并继而创建有实际教学意义的操作模式。　　2.对“范式”中学科间关系的认识　　跨学科学习的发生基于两门或两门以上学科的协调合作关系，这意味着学生核心素养下跨学科学习客观上要求各门学科之间必须打破分科主义观念，消除壁垒，扫清障碍，这将“有助于学科边界的软化以及‘学科群’或‘跨学科’的勾连……”[9]但打破分科界限不代表否定学科固有的完整体系和独立性，更不代表否定学科之于核心素养培育的独特功能和价值。实际上，各门学科在跨学科学习中真正努力要做的是“既要有某一学科的视角，又要结合跨学科的经验，进而开展有效的跨学科内容主题的学习”。　　因此，在跨学科学习范式建构过程中，处理好学科间关系是绕不过去的“门槛”。不同学科的学科价值和属性特征各不相同，其所承载的素养及呈现素养的方式也有差异。针对不同的跨学科主题、议题或问题等，跨学科学习中所涉多门学科彼此间的关系必然有所区别，组合成不同的跨学科关系范式。明确每门参与学科课程在跨学科学科群中的位置及其所起的作用，其目的是最大限度地发挥各学科课程在跨学科学习范式实施中的“角色承担”或“角色功能”，为的是追求学生核心素养培育的最大成效。但总体而论，学科间“配合到位”才称得上“好范式”。而“配合到位”不仅取决于参与学科能在内容上针对跨学科主题做到恰到好处的交叉渗透及融合，还有赖范式操作中两套核心素养指标体系[10]的适恰对接。这对施教者而言不啻也是一次自身核心素养认知及实践能力的重要检验。唯如此，学科间“跨”的路径才会正真通往学生发展核心素养的目标终点。　　3.“学生核心素养”转化是最终目的　　建构跨学科学习范式，处理好学科间关系仅仅是必要前提，促成向“学生核心素养”的全面转化才是最终目的。如果从跨学科素养培育的整个行程逻辑上看，则“学科核心素养”实际充当了连接“参与学科（群）”与“学生核心素养”之间的橋梁。而正是